基于城市功能修補(bǔ)理念的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探索

姜雷 劉峰 歐雷

摘要：面對(duì)當(dāng)下建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，南京工業(yè)大學(xué)對(duì)建筑學(xué)二年級(jí)社區(qū)服務(wù)中心的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革，以“城市功能修補(bǔ)”問(wèn)題為切入點(diǎn)，引入新的思考維度和教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)價(jià)值觀與設(shè)計(jì)工作方法的培養(yǎng)上，注重訓(xùn)練學(xué)生建立自主設(shè)計(jì)邏輯與研究型設(shè)計(jì)思維方法。結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)課程實(shí)踐的內(nèi)容和方法進(jìn)行了總結(jié)，探索設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與設(shè)計(jì)提高教學(xué)之間銜接的新途徑。

關(guān)鍵詞：城市功能修補(bǔ);社區(qū)服務(wù)中心;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.45;TU2-4?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2020）05-0106-10

建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教育的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練。一、二年級(jí)是建筑學(xué)本科教學(xué)體系的基礎(chǔ)平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和建筑設(shè)計(jì)基本素質(zhì)為首要目標(biāo)，對(duì)整個(gè)本科階段建筑學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用[1]。城市社區(qū)服務(wù)中心這種建筑類(lèi)型區(qū)別于其他公共建筑的主要特點(diǎn)在于多種性質(zhì)的功能復(fù)合，逐漸成為一種包容社會(huì)行為多樣性的復(fù)合呈現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)要求，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，自 2016 年起南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院對(duì)建筑學(xué)二年級(jí)的社區(qū)服務(wù)中心設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，以差異化的教學(xué)方法引發(fā)不同的設(shè)計(jì)切入方式，以“城市功能修補(bǔ)”為設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的鏈條，以城市問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決為課程主線，起到貫穿與引導(dǎo)作用。在城市更新背景下，以個(gè)人視角對(duì)社區(qū)服務(wù)中心設(shè)計(jì)進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)和探索，為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)新鮮活力與啟發(fā)。

一、二年級(jí)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)本科教學(xué)采用“2+2+1”教學(xué)體系，即一二年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)階段，三四年級(jí)提高教學(xué)階段，五年級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合教學(xué)階段。一二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，以“空間研究”為教學(xué)核心，以課程設(shè)計(jì)類(lèi)型化、訓(xùn)練內(nèi)容主題化、專(zhuān)題研究案例化的方式展開(kāi)，將設(shè)計(jì)問(wèn)題融入一系列由淺入深的設(shè)計(jì)主題中，通過(guò)案例的解讀和研究加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)主題（問(wèn)題）的理解，找尋解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)稱(chēng)為“設(shè)計(jì)啟蒙”，課程分為4個(gè)部分：建筑認(rèn)知、空間建構(gòu)、環(huán)境認(rèn)知與設(shè)計(jì)、建筑解析與設(shè)計(jì)。此階段以“形式與空間”為重點(diǎn)分項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容的抽象性、分解性、形式性較強(qiáng)，注重空間造型訓(xùn)練和建筑學(xué)科相關(guān)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索個(gè)人的空間操作方法。二年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)稱(chēng)為“設(shè)計(jì)入門(mén)”，課程分為4個(gè)部分：度假別墅、幼兒園、青年旅館、社區(qū)服務(wù)中心，課程以環(huán)境、空間、行為、建構(gòu)等建筑基本問(wèn)題為主線，以空間限定、空間單元、空間序列、空間復(fù)合為設(shè)計(jì)主題，由淺入深地匹配不同類(lèi)型的限定元素，即使用對(duì)象、場(chǎng)地環(huán)境、使用功能與結(jié)構(gòu)材料。以解決空間形式與功能問(wèn)題作為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的基本范式，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的設(shè)計(jì)思維和把控設(shè)計(jì)全過(guò)程的能力，建立明確的設(shè)計(jì)價(jià)值觀。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀

香港中文大學(xué)的顧大慶指出：“建筑設(shè)計(jì)的核心價(jià)值在于其傳授的建筑設(shè)計(jì)工作方法，包括設(shè)計(jì)價(jià)值觀、設(shè)計(jì)操作程序、設(shè)計(jì)媒介運(yùn)用以及語(yǔ)言描述體系。”[2]二年級(jí)的類(lèi)型化設(shè)計(jì)題目大多規(guī)模較小，功能較簡(jiǎn)單且具有普適性，有鮮明的空間組織特點(diǎn)。社區(qū)服務(wù)中心是二年級(jí)最后一個(gè)設(shè)計(jì)，相對(duì)之前的設(shè)計(jì)不僅是建筑規(guī)模的簡(jiǎn)單擴(kuò)大，而要注重其內(nèi)在的自然屬性，如環(huán)境、行為、功能、空間等基本要素，為三年級(jí)建筑綜合設(shè)計(jì)能力提升打下基礎(chǔ)，滲透至建筑學(xué)的其他相關(guān)概念，如文脈、場(chǎng)所、建構(gòu)、技術(shù)等[3]。

在以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，主要有以下問(wèn)題：

（1）教學(xué)內(nèi)容偏重于對(duì)建筑空間設(shè)計(jì)的技法訓(xùn)練，設(shè)計(jì)內(nèi)容傾向于功能組織與空間形式操作層面，很少關(guān)注建筑與城市的關(guān)系，缺乏對(duì)建筑社會(huì)性問(wèn)題的思考，疏于探知建筑在所處城市環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的價(jià)值判斷在教學(xué)過(guò)程中被忽視。

（2）在教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教學(xué)過(guò)程和成果較好控制，學(xué)生通過(guò)階段性草圖和模型逐步完善和確定設(shè)計(jì)方案，直至最后完成設(shè)計(jì)正圖。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到預(yù)期效果。

（3）建筑的使用功能問(wèn)題是建筑學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是建筑設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。以往的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中明確了建筑的各項(xiàng)設(shè)計(jì)條件，但忽視了設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題——“設(shè)計(jì)如何生成和發(fā)展”，因此，學(xué)生在分析建筑功能問(wèn)題和建立相應(yīng)空間模型時(shí)，缺乏對(duì)空間概念的人本主義思考和技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段的探索，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的生成過(guò)程缺乏邏輯性，需要不斷借助教師的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷和抉擇。

二、課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

（一）教學(xué)定位與目標(biāo)

社區(qū)服務(wù)中心是二年級(jí)最后一個(gè)設(shè)計(jì)題目，教學(xué)重點(diǎn)從以往技法訓(xùn)練轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性與研究性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，建立學(xué)生的設(shè)計(jì)價(jià)值觀。以“城市功能修補(bǔ)”問(wèn)題為切入點(diǎn)，引入新的思考維度和教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)偏重形式和空間表現(xiàn)的模式，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的設(shè)計(jì)思維。“城市功能修補(bǔ)”理念的核心思想是以城市問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)城市物質(zhì)空間和軟環(huán)境（社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化）循序漸進(jìn)地改造，完善城市功能及其所承載的空間場(chǎng)所。強(qiáng)調(diào)“修”與“補(bǔ)”，反對(duì)大拆大建，提倡舊事物與新事物的織補(bǔ)，以此提升城市功能、改善公共服務(wù)質(zhì)量、延續(xù)城市文化基質(zhì)，達(dá)到城市可持續(xù)發(fā)展的最終目標(biāo)[4]。

教學(xué)目標(biāo)可以分解為以下三方面：

（1）樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生以“城市問(wèn)題”為切入點(diǎn)來(lái)思考設(shè)計(jì)的本源，理解以“城市功能修補(bǔ)”驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的可能性，以半開(kāi)放的設(shè)計(jì)命題鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課題設(shè)計(jì)，將主觀思考與客觀調(diào)研相結(jié)合。

（2）掌握正確的建筑設(shè)計(jì)方法，由城市認(rèn)知入手培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，從城市、社會(huì)、心理、技術(shù)等領(lǐng)域出發(fā)建立設(shè)計(jì)邏輯和解決策略，使學(xué)生具備多元化的知識(shí)儲(chǔ)備，提升對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的綜合把握能力和邏輯思考能力。

（3）激發(fā)學(xué)生研究型創(chuàng)新思維能力，以問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對(duì)建筑社會(huì)屬性的思考，解析城市更新下的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法

1.“問(wèn)題型”教學(xué)的任務(wù)設(shè)置

項(xiàng)目基地位于南京市鼓樓區(qū)河西龍江地塊的陽(yáng)光廣場(chǎng)與月光廣場(chǎng)，為提升社區(qū)的品質(zhì)與活力，完善社區(qū)級(jí)公共服務(wù)，給居民提供更好的活動(dòng)空間，擬在陽(yáng)光、月光廣場(chǎng)建造一座建筑面積2 000 m2左右的社區(qū)服務(wù)中心（圖1）。教案將設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)分為“規(guī)定功能”和“自選功能”，即“1+X”，“規(guī)定功能”空間占建筑面積的1/3（包括市民服務(wù)中心、展廳、醫(yī)務(wù)室、報(bào)告廳），剩余的2/3是建筑面積的“自選功能”（即X），需要學(xué)生自行確定。通過(guò)對(duì)該社區(qū)的調(diào)研，學(xué)生可自由選取其中一個(gè)廣場(chǎng)作為設(shè)計(jì)基地，完成城市環(huán)境調(diào)研分析、廣場(chǎng)人群行為模式分析、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的制定與完善、概念方案的生成到設(shè)計(jì)成果制作表達(dá)的全過(guò)程。

在“城市功能修補(bǔ)”的限定下課程基本設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：（1）建筑場(chǎng)地與周邊城市環(huán)境的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，對(duì)場(chǎng)地選擇、功能配置、整體布局進(jìn)行研究;（2）基于城市環(huán)境問(wèn)題分析及社區(qū)服務(wù)中心基本需求，注重規(guī)定性功能空間與彈性空間之間的平衡;（3）強(qiáng)調(diào)城市建筑中的復(fù)合空間與建筑形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料建構(gòu)的不同營(yíng)造方式。

以學(xué)生作業(yè)為案例說(shuō)明（圖2）。（1）調(diào)研分析報(bào)告是構(gòu)思設(shè)計(jì)的最初依據(jù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)社區(qū)人群行為的研究，結(jié)合具體的場(chǎng)地環(huán)境和任務(wù)要求，發(fā)現(xiàn)原住民之間缺乏交流活動(dòng)，渴望與他人建立聯(lián)系，但這一切被高密度的居住空間阻隔。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的解決方案，形成自己的特點(diǎn)。方案保留場(chǎng)地現(xiàn)有的老榕樹(shù)，在基地中心重構(gòu)一個(gè)

供居民休閑的文化創(chuàng)意空間“都市林蔭”，一個(gè)現(xiàn)代社區(qū)的新型交往、集會(huì)場(chǎng)所。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生經(jīng)過(guò)“自選功能”的鍛煉，主觀能動(dòng)性極大提高，主動(dòng)安排設(shè)計(jì)進(jìn)程并與教師交流。在課程執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生提出社區(qū)中心+創(chuàng)意空間（健身房、棋牌室、圖書(shū)室、茶室、活動(dòng)室）等彈性空間設(shè)計(jì)，這些空間的設(shè)定基于城市環(huán)境和社區(qū)需求的分析，目的是解決相應(yīng)的社區(qū)問(wèn)題，修補(bǔ)城市功能，并非以滿(mǎn)足功能需求的空間形式作為最終目的。（3）由于日常生活需求的多元化，社區(qū)服務(wù)中心需要更多超越傳統(tǒng)的復(fù)合空間，空間功能不再一成不變，而是在空間組織基礎(chǔ)上使用方式的重構(gòu)與創(chuàng)新。“都市林蔭”的概念確立后，空間與形態(tài)的設(shè)計(jì)拋開(kāi)對(duì)形式的模仿，主要探討空間與人、空間與空間的關(guān)系，設(shè)計(jì)語(yǔ)言從概念、場(chǎng)地、材料的邏輯而來(lái)。空間的意象和結(jié)構(gòu)肌理取決于場(chǎng)地叢生的樹(shù)林，每個(gè)單元是伸出四條懸臂梁的樹(shù)形柱，內(nèi)部空間形成有趣的復(fù)合空間體驗(yàn)，靈活的自由度、人性化的敘事片段重新詮釋復(fù)合空間活力。復(fù)合空間的設(shè)計(jì)和拓展不僅是在形態(tài)方面，深化學(xué)生綠色生態(tài)理念和技術(shù)，使用膠合木材料和可再生能源，將太陽(yáng)能薄膜、雨水回收裝置和建筑一體化設(shè)計(jì)，也是對(duì)設(shè)計(jì)外延技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.“問(wèn)題引導(dǎo)式”教學(xué)方法

“問(wèn)題引導(dǎo)式”教學(xué)法的開(kāi)展是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，注重學(xué)生設(shè)計(jì)和思維方法的訓(xùn)練，方案的推進(jìn)過(guò)程就是不斷的“提問(wèn)題”和“尋答案”，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題—分解設(shè)計(jì)問(wèn)題—探尋設(shè)計(jì)線索—制定設(shè)計(jì)策略”的實(shí)踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)封閉式的“命題設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的“自主設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)前期組織學(xué)生調(diào)研與匯報(bào)，互相討論學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)幫助其初步提出設(shè)計(jì)所要解決的問(wèn)題，在以后的設(shè)計(jì)中，這個(gè)問(wèn)題是不同層面的設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)，不得更改[5]。

學(xué)生提出的問(wèn)題視角多樣，力圖要解決的問(wèn)題不少，有社區(qū)綠地活動(dòng)場(chǎng)地問(wèn)題，有鄰里交往空間問(wèn)題，有老年人養(yǎng)老問(wèn)題等。在此過(guò)程中，如何將一個(gè)相對(duì)抽象的問(wèn)題落實(shí)到具體的建筑形態(tài)上，學(xué)生需要在教師的幫助下分解設(shè)計(jì)問(wèn)題、探尋設(shè)計(jì)線索、制定設(shè)計(jì)策略，以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。某方案提出的問(wèn)題是城市社區(qū)的綠地和活動(dòng)空間不足，設(shè)計(jì)問(wèn)題被轉(zhuǎn)化為建筑空間和綠化活動(dòng)空間的轉(zhuǎn)換與關(guān)聯(lián)，如何將建筑與綠地復(fù)合設(shè)計(jì)成一體，營(yíng)造一座垂直森林，接下來(lái)的分解設(shè)計(jì)問(wèn)題都圍繞這個(gè)思路推進(jìn)，分別從場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)、功能空間組織、交通流線布局、空間界面建構(gòu)，探尋解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)線索，使建筑實(shí)體與空間融入城市綠地系統(tǒng)，創(chuàng)造出富有活力的公共綠地空間。在建筑內(nèi)部空間的創(chuàng)造和組織過(guò)程中也始終強(qiáng)調(diào)與外部公共空間的互動(dòng)與整合，要求學(xué)生使用平面化和立體化的多種方式合理組織，通過(guò)體塊的不同圍合方式，營(yíng)造立體的院落和街巷空間，貫徹“城市功能修補(bǔ)”理念，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程學(xué)生要經(jīng)歷質(zhì)疑、判斷、比較、選擇分析、綜合概括等認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)多種思維和認(rèn)知方式找尋問(wèn)題的解決途徑。教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適時(shí)指導(dǎo)、組織、探討、總結(jié)，以保證方案的進(jìn)度和方向的正確性。

3.教學(xué)專(zhuān)題及內(nèi)容框架

教學(xué)專(zhuān)題與內(nèi)容如表1所示。

三、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程解析

（一）定位“城市功能修補(bǔ)”的參與式調(diào)研

建筑創(chuàng)作需要恰當(dāng)?shù)乃季S方法，設(shè)計(jì)思維應(yīng)基于邏輯分析展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)調(diào)研的重要性，通過(guò)對(duì)事實(shí)依據(jù)的分析思考來(lái)支撐方案的概念緣起。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研是建筑設(shè)計(jì)工作的開(kāi)始，解讀基地所在的城市區(qū)位，分析陽(yáng)光廣場(chǎng)和月光廣場(chǎng)在城市社區(qū)環(huán)境限定下與周邊環(huán)境、建筑、道路系統(tǒng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在設(shè)計(jì)開(kāi)始的第一周，學(xué)生以居住者的身份在基地所處的空間場(chǎng)域內(nèi)活動(dòng)，參與社區(qū)里不同人群的日常生活，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的生活情境，深入了解居民的社會(huì)地位及社區(qū)生活空間功能，詳細(xì)了解人群活動(dòng)情況，并對(duì)其行為方式、心理特征及差異性加以分析。通過(guò)調(diào)查訪談、信息采集、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)等形式，了解不同社會(huì)群體的實(shí)際需求，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)中的積極因素為下階段設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，變“自上而下”的設(shè)計(jì)思維為“自下而上”的在地設(shè)計(jì)實(shí)踐。對(duì)不同人群的社會(huì)身份、性格、喜好及空間的需求做出應(yīng)答，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行邏輯分類(lèi)，排列關(guān)鍵問(wèn)題的優(yōu)先順序，從城市和社會(huì)角度關(guān)注民眾需求，實(shí)現(xiàn)建筑方案的推進(jìn)與深化（圖3）。

（二）開(kāi)放式多元互動(dòng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，學(xué)生按照教師分配的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和教學(xué)進(jìn)程按部就班地進(jìn)行設(shè)計(jì)，封閉被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的熱情。開(kāi)放式多元互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩方面：一是設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的開(kāi)放和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);二是授課方式的開(kāi)放與師生多元互動(dòng)的展開(kāi)[6-7]。

學(xué)生實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)城市問(wèn)題和社區(qū)需求后，完善調(diào)研報(bào)告，提出解決思路，根據(jù)教學(xué)要求策劃建筑功能中獨(dú)立的“自選功能”，即明確任務(wù)書(shū)中的“X”應(yīng)是哪些功能，根據(jù)自己擬定的研究問(wèn)題完善設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，最后完成設(shè)計(jì)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在制定和完善設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)自我陳述，并評(píng)價(jià)其他學(xué)生的前期調(diào)研成果，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。教師在常規(guī)課堂輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，采用“調(diào)研匯報(bào)+案例分析+課堂研討+教師示范”的開(kāi)放式教學(xué)方式，結(jié)合設(shè)計(jì)進(jìn)度安排一些相關(guān)設(shè)計(jì)案例的分析與講解，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、討論，形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)的被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)型學(xué)習(xí)。教師成為一個(gè)設(shè)計(jì)參與者與學(xué)生一起思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生可以看到教師如何解決設(shè)計(jì)過(guò)程中的諸多矛盾，示范式教學(xué)同時(shí)迫使教師在課后加深對(duì)學(xué)生方案的理解。這些具有判斷力的引導(dǎo)、包容性的辯論、互動(dòng)性的教學(xué)和批判性的評(píng)價(jià)，推動(dòng)方案設(shè)計(jì)的開(kāi)展，互動(dòng)的過(guò)程也會(huì)為設(shè)計(jì)帶來(lái)不可替代的“厚度”積淀。

（三）開(kāi)放包容與啟發(fā)設(shè)計(jì)構(gòu)思

在前一階段基地調(diào)研、案例研究和完善任務(wù)書(shū)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)基地環(huán)境有了整體認(rèn)知，其后就是尋找場(chǎng)地隱含的秩序。通過(guò)理解建筑在城市和社會(huì)中的作用，人在建筑和城市中的行為，學(xué)習(xí)城市社區(qū)服務(wù)中心的“功能”。教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)場(chǎng)地矛盾的表象找其根源，如：設(shè)計(jì)前期與社區(qū)居民座談并走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地周邊居住密度較大，社區(qū)內(nèi)活動(dòng)空間匱乏，因此，對(duì)該地塊內(nèi)建筑以“場(chǎng)地綠量不減少，活動(dòng)空間不減少，活動(dòng)形式不減少”為原則開(kāi)展設(shè)計(jì)工作。基于以上分析，學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)概念，圍繞修補(bǔ)城市綠地系統(tǒng)構(gòu)思，提出Green3的設(shè)計(jì)理念拓展居民的綠地空間和活動(dòng)空間，將建筑與綠地復(fù)合設(shè)計(jì)成一體，居民可以在場(chǎng)地內(nèi)、建筑內(nèi)、建筑上開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，極大完善了該社區(qū)內(nèi)的城市功能（圖4）。

這些理性的推演在每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)分析中基本相似，教師需要通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和研究方向發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生思維中的原創(chuàng)點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)展成具有特色且差異化的設(shè)計(jì)理念。教學(xué)上改變以往側(cè)重于“功能”“規(guī)范”的模式，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生挖掘、探討和解決具體問(wèn)題。這些問(wèn)題是開(kāi)放性的，既可以是建筑學(xué)科內(nèi)，也可以是跨學(xué)科的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索多方法的綜合運(yùn)用，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性[8-9]。

（四） “自下而上”的設(shè)計(jì)思維方法訓(xùn)練

基于城市功能修補(bǔ)理念的課程設(shè)計(jì)特征，結(jié)合“自下而上”思維方式的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課程切入從單一判斷到多元視角、研究對(duì)象從空間操作到場(chǎng)所營(yíng)造、能力培養(yǎng)從方法訓(xùn)練到設(shè)計(jì)研究三方面的核心拓展訓(xùn)練（圖5）。

“自下而上”的思維方式提倡學(xué)生從城市整體環(huán)境及不同人群的綜合視角出發(fā)，挖掘不同人群的行為模式、生活方式、日常習(xí)慣等方面的內(nèi)在需求，對(duì)建筑功能與環(huán)境開(kāi)展互動(dòng)研究，思考建筑與城市、人的關(guān)系，幫助學(xué)生突破建筑單體的思維慣性，引發(fā)學(xué)生對(duì)城市更新背景下居民公共利益、社會(huì)職責(zé)、生態(tài)環(huán)境的思考，建立城市視角下的建筑設(shè)計(jì)思維。

單純的物質(zhì)空間塑造已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足居民日益增長(zhǎng)的多樣化精神文化需求，社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、生活等在建筑環(huán)境中的綜合呈現(xiàn)已逐漸取代單純的使用空間塑造。場(chǎng)所營(yíng)造是建筑空間設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)協(xié)調(diào)和處理設(shè)計(jì)過(guò)程中的復(fù)合問(wèn)題。教導(dǎo)學(xué)生了解城市背景、歷史文脈、地域環(huán)境、情感記憶、公共生活，認(rèn)知場(chǎng)所營(yíng)造對(duì)空間塑造的重要性，明確場(chǎng)所營(yíng)造的價(jià)值與目標(biāo)，營(yíng)造地可聚人、景可美人、境可育人的復(fù)合場(chǎng)所[10]。

以往教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)總圖規(guī)劃布局、功能配置、空間組織等方法技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生快速掌握該類(lèi)型建筑設(shè)計(jì)的普遍方法，但具有較強(qiáng)的結(jié)果指向性，易導(dǎo)致普適性方案，不具備提取研究型設(shè)計(jì)方案的可能性。引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“處理問(wèn)題”，訓(xùn)練學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思維，自下而上地尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（五）“進(jìn)階式”考核模式及理性的評(píng)價(jià)體系

評(píng)圖形式從以往單純由任課教師在期末給出結(jié)論性的評(píng)價(jià)成績(jī)，改為在不同設(shè)計(jì)階段分別由學(xué)生自己陳述、學(xué)生之間互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、其他年級(jí)教師評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)模式，逐漸建立理性的評(píng)價(jià)體系。課程采用“進(jìn)階式”的考核模式，分為前期調(diào)研報(bào)告、中期階段性答辯和最終成果評(píng)定，分別占20%、20%和60%的比重，比以往僅通過(guò)成圖展示的評(píng)價(jià)模式更科學(xué)、更系統(tǒng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的圖紙?jiān)u價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)前期理論研究、調(diào)研報(bào)告、專(zhuān)題訓(xùn)練成果、設(shè)計(jì)的各個(gè)階段性成果（包括模型、圖紙、多媒體）和學(xué)生答辯匯報(bào)的多元化評(píng)價(jià)。在每個(gè)階段性成果結(jié)束時(shí)開(kāi)展全班公開(kāi)評(píng)圖，學(xué)生彼此間可以發(fā)現(xiàn)各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)糾正自己的設(shè)計(jì)理念或增加設(shè)計(jì)深度以達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)目標(biāo)（圖6）。

教師評(píng)圖不再是單純的給成績(jī)，而是在與學(xué)生的互動(dòng)交流中幫助其理清設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方法，注重設(shè)計(jì)過(guò)程思維的連貫性與一致性，指出方案可進(jìn)一步深化的方向。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的回顧、推演、解析，從對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的理解到設(shè)計(jì)內(nèi)容的補(bǔ)充，形成正確的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)引入外部評(píng)價(jià)機(jī)制，組織公開(kāi)評(píng)圖，利用學(xué)院跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的師資力量進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得與非任課和非本專(zhuān)業(yè)教師交流的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

以“城市功能修補(bǔ)”問(wèn)題為設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給舊有命題帶來(lái)新鮮活力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，與原有教學(xué)框架形成良好的補(bǔ)充，多份學(xué)生作業(yè)在全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

從教學(xué)成果和學(xué)生反饋來(lái)看，改革后的教學(xué)模式在豐富設(shè)計(jì)研究方法和提高設(shè)計(jì)研究能力方面成效顯著，幫助學(xué)生運(yùn)用城市更新的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)，建立理性的設(shè)計(jì)思維。三年級(jí)設(shè)計(jì)課程所承載的問(wèn)題更加復(fù)雜和綜合化，逐漸從簡(jiǎn)單功能走向復(fù)雜功能，從單體建筑走向群體組合，課題多為城市復(fù)雜環(huán)境下的大型公共建筑和居住區(qū)。社區(qū)服務(wù)中心設(shè)計(jì)課程應(yīng)為三年級(jí)的設(shè)計(jì)課程作準(zhǔn)備，給學(xué)生一定的設(shè)計(jì)自由度，從單純空間設(shè)計(jì)研究擴(kuò)展到在城市視角下以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)研究，注重建筑空間和形態(tài)的邏輯關(guān)系引導(dǎo)，開(kāi)辟設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與設(shè)計(jì)提高教學(xué)銜接的新途徑。未來(lái)還將進(jìn)一步完善以“問(wèn)題”為核心的建筑設(shè)計(jì)課程體系，使之更加成熟。參考文獻(xiàn)：

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Exploration of teaching practice for architectural design based on

urban function repair concept： Taking the design of second grade

community service center as an example

JIANG Lei， LIU Feng， OU Lei

（School of Architecture， Nanjing Tech University， Nanjing 211800， P. R. China）

Abstract：

Facing the current opportunities and challenges of architecture major education， Nanjing Tech University conducts a teaching reform on the curriculum design of the second-grade architecture community service center and introduces new thinking dimensions and teaching links with the problem of “urban function repair” as the entry point. The teaching is focused on cultivating design values and design working methods， and training students to establish independent design logic and research-based design thinking method. Combining with the teaching reform practice， the content and methods of the curriculum practice are summarized， and a new means is explored to link the basic teaching and improvement teaching of design.

Key words：

urban function repair; community service center; teaching practice

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2020-03-28

基金項(xiàng)目：

2019年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目;南京工業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（20191147）

作者簡(jiǎn)介：

姜雷（1982—），男，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院講師，主要從事建筑設(shè)計(jì)與教學(xué)研究，（E-mail）147553167@qq.com;（通訊作者）劉峰（1979—），男，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院副教授，主要從事建筑設(shè)計(jì)與教學(xué)研究，（E-mail）28615507@qq.com。