1+X證書制度與人才培養方案的融合研究

韓志孝

教育部印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》中強調，要把1+X證書制度與學校的專業建設、課程體系構建、師資隊伍培養結合起來，實現“1”與“X”的有機銜接，全面提高職業教育人才培養質量，提升學生的就業能力。因此，將1+X證書制度與學校的人才培養方案進行融合，成為培養高素質復合型技術技能人才的關鍵。

一、高職院校1+X證書制度與專業人才培養方案融合的必要性

（一）具有共同的價值導向

隨著新技術、新工藝、新方法和新材料的不斷涌現，高職院校“理論+實踐”的培養方案并沒有充分將學生的知識有效地轉化為能力，“學會知識”與“熟練運用”之間依然存在距離。從價值導向來看，技能培養則是將學生從“沒有問題”的學生轉變為“有問題”的從業人員，使學生具備發現問題和解決問題的能力。從表征來看，職業院校的實踐課程屬顯性技術知識，只能使學生在學校環境中對虛擬的項目加以理解。然而，真正的技能則屬于隱性知識，教師無法直接傳授，學生必須在具體、實際的項目訓練中實現能力的提升，通過實踐實現由簡單模仿到熟練操作的變遷，從而具備解決實際問題的能力。1+X證書制度正是解決職業技能問題的良藥，二者有著共同的價值導向。

（二）具有共同的供給需求

當前，產業升級對人才培養質量提出新的要求，各大企業競相引進高技能人才。職業院校能夠通過提高學生的個人技能和綜合素養，滿足企業需求，為企業培養優秀人才。而1+X證書制度引進了社會化機制的“X”，就是為了加快職業學院的人才培養側結構性改革，促進人才培養與產業需求結合，推動專業與職業結合，服務區域經濟可持續發展，促進產業轉型升級，培養企業行業需要的復合型技術技能人才。

（三）具有共同的培養目標

高職院校培養的人才具有技術化和職業化特征，是為行業培養的具有工匠精神的技術技能人才。高職教育不僅要讓即將入職的員工快速掌握工作技能，同時還要考慮職業的多元化發展，引導學生擁有健全的人格和繼續學習的能力。1+X證書制度不僅考核學生的技能水平，同時更關注學生的“1”（學歷教育和專業知識）的綜合培養，為學生的終身發展奠定基礎。

二、1+X證書制度與高職專業人才培養方案的融合

1+X證書制度提出重視“X”職業技能等級培訓，更多關注“行動體系”，它要求學生“兩條腿走路”，在注重知識理論層面的同時注重工作過程，更加符合企業的用人需求和職位需求，這也與我國高等職業教育的培養目標相一致。因此，在1+X證書制度下，優化和完善高職院校的人才培養方案對人才質量的提升具有重要意義。

（一）職業技能標準與專業教學標準融合

教育部在《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出，“關注與職業發展的銜接上界定專業的‘職業面向”。高職院校一般將專業教學標準的目標設定如下：面向生產、建設、管理、服務第一線，培養本專業高素質復合型技術技能人才，更加關注職業技能和綜合素質，關注職業技能訓練。在職業技能標準中，技能等級劃分為初級工、中級工、高級工，根據職業技能標準進行職業能力評定。我們將職業技能等級標準與專業教學標準進行比較時，可對接“雙高”院校的教學質量標準，以標準為底線，以證書認證為抓手，分年級對照分析專業教學標準及目標，促進專業教學標準的規范化，使職業技能等級標準與專業教學目標分階段并軌，將二者進行有機融合，形成人才培養標準。同時，將教學目標從注重理論知識向注重工作過程轉變，在關注崗位技能培訓的同時考慮學生的職業生涯發展。由此，我們可將培養目標規劃分為專業定位與職業發展兩部分。

1.專業定位遵循“面向定位”原則。學校以行業或職業領域的需求為目標，在專業教學標準中加入“職業面向”分析，把“應用人才+復合型人才” 轉向“服務面向定位+職業能力定位+人才培養定位”的“三定位”綜合培養目標。例如，我們可將計算機專業的培養目標從“熟練運用XX軟件”轉變為“符合XX崗位需求”，將其職業需求分技能和模塊創設職業場域，提升學生的職業技能和職業素養。

2.職業發展落實“預期參照”原則。根據國家教學質量標準、相關規范以及經濟、社會的發展對人才培養提出的新要求，在原有職業發展目標的綜合素質、專業素質、專業能力基礎上，建立預期發展模型，增設職業可持續發展目標。學校應當參照專業認證標準、專業教學質量標準的相關要求，進行價值引領和專業思政教育，保證學生畢業以后能夠可持續發展。

（二）職業技能導向的教學計劃優化

傳統的教學計劃注重知識的系統性和連貫性，教學計劃與崗位任務關聯度較低，常規的教學活動以知識講授為主，缺乏職業活動計劃與工作過程的教學。知識可以通過語言、文字、圖片、公式等進行傳授，但能力的形成只能通過訓練完成，訓練的載體是任務、項目等具體實踐活動。

1.重構技能化教學計劃模塊。學校應重構課程框架體系，將項目與課程融合、理論知識與工作過程融合。例如，計算機專業可構建“通識課程（思政、體育、健康教育、軍事理論、文學欣賞、大學英語、計算機信息技術、公共藝術教育、素質育化項目等）+學科基礎課程+專業基礎課程+專業方向課程（限選）+專業拓展課程（專業拓展課程、職業資格證書、畢業設計、頂崗實習）”的五大模塊體系課程，幫助學生打下扎實牢固的知識基礎，并掌握基本技能。學校將技能與實踐滲透到課程中，將理論滲透到項目中，將課堂轉變成項目情境，建立融合“基礎計算機+拓展軟件+專業計算機體系”以及“創新創業基礎+創新創業訓練項目+就業指導+第二課堂實踐”的第一課堂和第二課堂的教學計劃。

2.設計技能化教學課程計劃。傳統的課程缺乏系統的職業工作過程，導致理論與實踐分離，各模塊間的知識和技能點聯系不夠緊密，應用性和針對性有待檢驗。在教學實踐中，我們可用“三三三”系統來設計課程，即“三模式、三模塊、三體系”。“三模式”即先理論后實踐、先實踐后理論以及理論實踐同步的三種模式。其中，先理論后實踐是課程結構中最常見的模式，通過理論知識學習并進行實踐，加深學生對知識的記憶;先實踐后理論是職業教育的特色課程模式，保證學生的課堂主體地位，以實踐激發學生的探索欲望，建立實踐與理論之間的通道;理論與實踐同步是職業教育的最優化課程模式，教師將知識串聯到實踐中，以項目和實踐的難易作為課程的遞進標準，將整個課程劃分為多個項目，使學生輕松掌握知識，并能夠熟練運用形成技能。同時，建立梯度遞進的項目課程組織模塊、校內實踐和企事業單位共建模塊以及第二課堂勞育模塊的“三模塊”體系;課內實驗實訓+獨立實驗實訓課程+集中性訓練環節的專業技能訓練體系、專業見習+綜合實踐項目+畢業實習+畢業設計體系以及第二課堂實踐育人活動體系的“三體系”，提高項目實踐與技能訓練比重，提升學生的綜合素質。

3.必修技能課與選修技能課融合。隨著信息技術的發展，工作崗位和職業發展不再是固定的模式，工作崗位分工越來越精細，單一的“必修+選修”課程結構已難以適應學生的多元發展需求。為此，學校應當在通識課基礎上，針對學生的性格、年齡和性別特征，對課程體系進行合理劃分，從工作任務到課程方向、課程模塊、課程組合進行重新分配。通過必修課+選修課的模式，設置“專業方向必修課程模塊+多個專業方向選修課程模塊”，拓寬學生的職業技能，實現學生“一專多能”的多元發展。

（三）優化職業技能導向課程大綱

學校依據技能逐級提升的要求，按照課前、課中、課后三個階段來準備大綱清單。其中，課前清單包括：人才培養方案、課程標準、授課教案、授課計劃、課程學習指南、材料購置計劃等;課中清單包括：教學課件、實訓室規程、設備操作指引、引導文、任務單、作品指導材料、檢查表、記錄表等;課后清單包括：教學反饋表、學生檔案表、工作量分工表等。學校建立課程管理體系，將課程大綱與管理體系融合，做到有痕管理、無痕監控。通過課程大綱將職業技能有序融入課程，并在課程的各個環節進行監控，保障教學和實踐操作效果。

實踐證明，將人才培養方案與職業技能等級標準相融合，推進“1”和“X”的有機銜接，加強職業教育人才培養的企業適應性和吻合度，可以穩步提升學生的職業技能和職業素養，培養符合社會需求的復合型技術技能人才，提升職業教育的內涵和質量，為經濟社會發展貢獻力量。

【本文系2020年度河南省社會科學界聯合會調研課題“高職院校藝術設計類專業課程思政的實踐路徑研究”（項目編號：SKL—2020—103）、2020年度鄭州市社會科學調研課題“職業院校教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈有效對接的研究與實踐”（項目編號：ZSLX2020277）階段性研究成果】

（責編? 張德廣）