情境創設讓幼兒有話可說

黃秀萍

【摘要】隨著教育的不斷改革與發展，對于幼兒學習的要求也在不斷完善與提升。從《3—6歲兒童學習與發展指南》中可以發現。幼兒的語言能力建立在日常交流的基礎上。在日常教學的過程中則需要為幼兒創造最為輕松、舒適的交流環境，引導幼兒身邊的人多與其進行交流，鼓勵幼兒自主表達內心的意見與看法。在日常教學的過程中，讓幼兒”有話可說“屬于教學的重點所在。在進行語言教學活動的過程中，教師可以充分通過角色扮演、音樂渲染或者借助多媒體手段等多種方式，讓幼兒參與到不同情景活動過程中，引導幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習，在活動中擴展自己的語言。

【關鍵詞】情境教學;幼兒園;語言;應用

幼兒時期屬于兒童語言能力發展與提升的關鍵時期，在該階段更需要做好幼兒語言能力的教學工作，為其后續學習奠定有效基礎。而為了能夠高效地開展語言教學，首先需要為幼兒提供最為舒適的學習環境。在幼兒所喜歡的環境氛圍過程中，可以在一定程度上激發幼兒的語言天賦，對于提升幼兒的學習積極性同樣存在有重要作用。

一、教師扮演角色引領幼兒進入情境

《綱要》中指出：要“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣”。如果在語言活動中，導入語言設計得巧妙得當，就能快速讓孩子的注意力集中，幼兒的興趣自然就能激發了，使語言活動直接進入主題。親昵孩子，讓孩子敢于說。幼兒具備有活潑、天真的天性，且在日常生活過程中不會將任何事情隱瞞或者藏在心里不說。但受到外部環境等多方面因素的影響，部分幼兒可能因為害怕、膽小等原因，缺乏當眾表達的勇氣。此外，部分幼兒存在有使用方言的習慣，會在一定程度上影響到范例語言的學習。故此，在日常教學的過程中，教師更需要為幼兒創造良好的語言氛圍，積極和幼兒進行交流，成為幼兒的知心朋友，逐步引導幼兒自主進行表達。

我喜歡在活動的開始，扮演一個小動物或者是故事里的一個角色跟幼兒見面，拉近與幼兒的距離。例如，在設計故事《小羊和狼》的活動中，我會在開始帶著小羊的頭飾和幼兒說：“小朋友，你們好！”幼兒自然而然很感興趣地說“小羊，您好！”然后，我就會利用小羊這個身份與幼兒交談：“我今天來到這里，想講我的一個驚險經歷，你們想知道嗎？”幼兒的興趣就來了，學起來也能很快進入其中的情境來，感覺與老師的距離就拉近了，很喜歡與教師扮演的這個角色交流。

二、用愉快寬松的氛圍創設情境

在幼兒階段，幼兒語言能快速發展，但幼兒只有在平等和諧的氛圍中，在心理上感到安全放松時，才具備有足夠的勇氣用于發言，這對于幫助幼兒語言能力的提升存在有重要的作用。故此，在日常語言教學的過程中，更需要為幼兒創造最為輕松的教學環境。

如：我執教的小班教學活動故事《見面》，在這一活動中，我由始到終都創設一個愉快寬松的學習氛圍，當出現一個小動物見面的情形，就會模仿小動物的叫聲，讓孩子猜猜是什么動物來了，用甜美的聲音去感染孩子，孩子聽起來感覺又有趣又生動，其活動氛圍一直是民主、生動、活潑的。我會在適當的時候及時用不同的身體語言鼓勵孩子，例如擊掌、擁抱、點頭、撫摸、豎起大拇指等，肯定幼兒，鼓勵幼兒，支持幼兒，讓幼兒的自尊心得到了大大的滿足，讓幼兒的自信心大大增加。

三、布置活動場景，讓幼兒進行角色扮演

語言活動采用讓幼兒親身體驗，在體驗中深入理解故事，不但能讓課堂氣氛活躍起來，并且經常讓幼兒動手操作，可以提高智力水平，刺激幼兒思維發展。

在展開日常語言活動的過程中，需要引導幼兒對故事的內容進行理解并自主嘗試表達故事中的內容，通常是我們學習故事的目標之一，讓孩子進入故事場景中是最好的辦法之一。例如，我前段時間設計的故事《小猴賣圈》的目標之一就是：理解故事內容，能根據故事中各種動物的語言分析出小動物要的“○”各表示什么，并學說句式“我想買個圓圈，我要用它……”在通過教師講述故事和個別幼兒表演故事后，我設計了一個“商店游戲”，在活動場所布置出一個百貨商店的場景，商店里擺滿了各種圓圈的物品圖片，請孩子去商店買自己需要的圓圈物品，但一定要說出句式“我想買個圓圈，我要用它……”，讓幼兒有參與活動的積極性，從而能夠在有趣的活動過程中，提升幼兒的語言能力。

四、利用音樂創設情境

“樂由情起”，這是說音樂是由情感引起的，而正是這種“情”牽動著無數顆童心?！扒椤备撬囆g創作的靈魂。在布置好一個場景后，如何讓孩子無拘無束地暢所欲言？一個好的音樂通常能讓孩子更好地發揮。例如，在設計中班語言活動《最奇妙的蛋》，我在活動中布置了一個森林的場景，并把一些蛋寶寶藏在草叢中，讓孩子去尋找，這時我播放了《森林狂想曲》，里面有小鳥的叫聲、昆蟲的叫聲，孩子找到蛋后會輕輕地走過來告訴我他找到怎樣的蛋寶寶。在寬松自由的情境中，孩子們的語言能力得到了創造與想象。

五、利用情境表演、多媒體等創設教學情景

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱和捎诔橄笏季S能力較差，社會經驗不足，有些事情幼兒沒有親身的經歷，教師很難讓他去熟悉和理解。結合實際可知，幼兒對于內容豐富且情節生動的故事存在濃烈的興趣，在日常教學過程中，基于情景教學法的背景，可以引導幼兒扮演故事中的部分人物，對故事中的部分情節進行還原，能大大地誘發他們的創造力、表演力，使他們的口語表達得到提升。在可以進行情景表演、角色扮演的教學中，我會選擇以有趣的情境或角色進行，使幼兒為之所動，為之所感，產生共鳴，引發幼兒強烈的求知欲。

例如，故事教學活動《誰咬了我的大

餅》，通過請孩子表演故事情節，讓孩子們觀看，這樣他們很容易地了解故事中內容，學起來顯得輕松愉快。我們還可以播放FLASH、PPT，通過觀看理解故事內容，這樣更加直觀與想象。例如故事《小蝌蚪找媽媽》的FLASH，能讓孩子更直接理解青蛙的演變過程，并能熟悉故事內容。

情境創設可以使語言活動變得生動活潑和富有兒童情趣，只要我們多思考，平時多觀察幼兒，為他們創造輕松、有趣、和諧的語言環境，讓幼兒用語言表達對生活的體驗，用語言描述對未來的憧憬。

參考文獻：

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