教學中的語言藝術

朱永霞

課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，教學的藝術很大程度上體現為教學語言的藝術，教師的教學效果，很大程度上也取決于他的語言表達能力。課堂教學語言是教學藝術最基本，最重要的組成部分，也是教師最主要的教學手段。如何形成課堂的語言藝術，激發學生的學習興趣，提高教學效學，就我的教學實踐，談幾點淺見：

一、導向——創設情境，情緒飽滿求新知

興趣，心理學上講，是一種帶有傾向性的心理特征。對學生來說對所學的知識感興趣時，就會激發求知欲，以飽滿的情緒去探求新知，從而提高學習效率。所以，好的教學導語對很好的完成一篇講讀課起著至關重要的作用。

對于抒情積濃的課文，特別是詩歌散文，可以采用情緒感染法，容易對學生產生強的感情熏陶，產生情感共鳴，得到了激趣導向的效果。例如，在教學《桂林山水》一文時，我首先用幻燈或掛圖把桂林山水展現在學生面前，并配以優美的音樂烘托，并用優美富有詩意的語調，描述出畫面上的美景，使學生未曾讀文，就產生一種向往之情，在這樣的情境中，引出課題《桂林山水》。當迅速捕捉文眼“桂林山水甲天下”中的“甲”字之后，設計以下問題誘導學生按文入境。桂林山水聞名天下，作者為了親眼目睹這秀麗的山水，是怎樣去游覽的？乘木船。為什么說是“蕩舟”呢？（漫漫地劃船，依依的觀賞）你們想去桂林游一游、看一看嗎？來，讓我們也擠到小木船上，和作者一道漫游漓江，觀賞兩岸的風光。這樣富有情趣的語言，激起了學生感情的共鳴。于是，大家躍躍欲試。在這種愛學、樂學的良好心態下，使課堂教學事半功倍。

二、導讀——巧設疑點，疏通全文

這一過程，是教學過程里的一個首要環節。教師通過抓住學生的思維、巧設疑點，用知度的疑點去激發學生主動思考問題，達到幫助學生理解課文內容，疏通全文的目的。

如“鳥的天堂”一課在學文時，我首先讓學生把自己想象成在和作者一起蕩舟經過那“鳥的天堂”都有什么收獲呀！1、這時同學們紛紛舉起了手，發表自己的看法：“鳥的天堂”看到了不同的景象：第一次看到了大榕樹，大榕樹枝繁葉茂，大得出奇。第二次看到了許多許多，令人目不暇接的鳥。2、這時，我打錄音機，把風吹榕樹的響聲，百鳥爭鳴的聲音放給大家聽。同時，我用生動柔美的語調進行描述，使學生如身臨其境。這時我啟發學生：你能概括一下“鳥的天堂”的特色嗎？同學們帶著意猶未盡的感覺，爭著回答（A樹大、茂密、鳥多、B美）3、我緊接著提問：在游覽之后，你的心情怎樣？（同學們回答：鳥的天堂真美，真想親眼目睹）這樣強化了感知，使學生猶如身臨其境，教師恰當的疑點啟發，自然的把學生引入愉快的境界，更具體地了解了課文內容，提高了這節課的教學效果。

三、導法——精當簡明的誘導

現代社會具有快節奏，高效率的特點。課堂教學也應具備這一特點。因為，課堂教學的時間是有限的，要向有限的時間要質量，要成績就必須對教學語言精心推敲，使之精當簡明有針對性，不浪費時間。那么何謂簡明，就是避免一些，如“請同學們注意”、“老師來提問一個問題”、“下面請坐好，我們要……”等一些贅用語。以免分散同學們的注意力，影響重點內容的精講。那么，何謂精當，就是疑點落在實處，恰到好處，領會文章內容及中心思想進入文章的意境。所謂“當”是選擇教學重點要恰當。因為每組課文都有單獨的訓練項目，而同一組中的每篇課文又各有特色。這就需要教師掌握每篇課文的特點，做到一課一得。這樣，表面上看所學不多，但實際上卻掌握了要領，抓住了精華，節約了時間和精力，運用充分的時間舉一反三，鞏固并運用所學知識。

四、導用——自然遷移、恰當導用

這一過程，主要是實現閱讀教學中的“舉一反三”。在精講重點的原型作用下，實行“過移訓練”。使學生把所學的知識恰當地運用到閱讀寫作中去。

例如，講《桂林山水》一課，在教學中，主要是抓住文中部分和整體的關系。指導學生從整體到部分再回歸整體。通過講讀，使學生在欣賞了如畫的桂林美景后，使學生對祖國的大好河山產生熱愛之情。

在教學時，我這樣啟發學生：作者把桂林山水比作什么？（比作連綿不斷的畫卷。）把自己蕩舟漓江比作什么？（比作畫中游）最后把山圍水，水映山，空中迷霧，綠樹紅花，竹筏水舟總匯起來，呼應前文哪句話？（桂林山水甲天下），作者這樣盡情地贊美桂林山水，表達了一種什么思想感情？（熱愛祖國秀麗山河的思想感情），經過這么綜合深化處理，學生的感知得到了升華，從而領悟奧妙、消化吸收。

然后，我用自豪的語氣對學生說：“桂林山水名滿天下，可這只是我們可愛的祖國“錦繡”上的一筆，我們祖國山清水秀，名勝古跡不盛數。看誰能說上幾個，這時同學們爭搶著回答自己聽到的、看到的或親身游覽過的地方。”有的同學說得好些，有的同學說得差些，其中有一個同學還提到了我們家鄉的楊柳河。這時，我帶有目的性的啟發學生：“同學們都想把自己看到的聽到的美景展現給大家，可為什么不如作者寫的好呢？原因是多方面的，可其中有一點就是課文之所以把桂林山水繪聲繪色的描述的那樣生動，與作者的總——分——總的寫作方法是分不開的，你能學習作者的寫法來描繪一下我們家鄉的一處景物嗎？（指導寫作）”。同學們紛紛舉手發言，這樣，使學生在知識上得到了鞏大遷移。也激發了學生熱愛祖國，熱愛家鄉的思想感情。提高了整節課的教學效果。

五、導結——總結歸類，納入序列

這一步驟要須即用簡練：準確的記語言進行學習總結。科學地將所學的知識和技能進行梳理歸類。形成由感性到理性的“結構化”了解的知識。《桂林山水》一課是這樣導結：1、“桂林山水”是側重寫景的，作者抓住桂林山水的特點，按照先局部，后整體，先主后次的順序觀察畫圖;2、作者準確把桂林山水的特點，飽本領感情的筆，運用優美生動的語言文字為我們描繪了一幅完整的，秀美的江南山水畫，表達了熱愛祖國山河的真摯感情;3、本文構思嚴謹，結構形式為“總——分——總”，表達上運用了多種修辭方法，深深地感染了讀者，堪稱一篇文質兼美的作品。

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師高度的語言修養是合理利用時間的重要條件，在極大程度上決定課堂上腦力勞動的效率”。總之，高度的語言藝術不僅能大量載負知識，而且能夠大大縮短學生將前人和別人的知識轉化為自我知識的時間，使教學結構更加完美。