提供適合每個學(xué)生發(fā)展的教育

張鈺

中學(xué)時代，是豐富自我，充實自我的黃金時代。學(xué)校的任務(wù)是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)要靠教育。今天我們對教育的認識是“以人為本，重在發(fā)展”，其含義是尊重人、理解人、發(fā)展人。 我校作為一所農(nóng)村學(xué)校，一直發(fā)展良好，尤其近五年，發(fā)展尤其迅猛。我校在各方面取得良好成績的關(guān)鍵在于緊跟著時代的潮流，追求著教育的真諦，我們的目標、理想和追求是讓每一個學(xué)生都在學(xué)校中得到最適宜和最充分的發(fā)展。

開學(xué)之初我們明確目標：讓每一個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。而最適宜的發(fā)展，就是最好的發(fā)展。最適宜的發(fā)展，既能符合社會的需求，又能適應(yīng)個體的差異，即能夠讓學(xué)生通過教育，符合社會的需要。不僅僅通過成績的高低好壞來區(qū)分人的高低好壞。

要樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才。樹立多樣人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。教師和家長都要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，理解學(xué)生。相信每個學(xué)生都有潛在的發(fā)展能力，人人都能成才。教師要面向全體學(xué)生，研究學(xué)生，了解每個學(xué)生的特點和特長，因材施教，揚長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。

從教學(xué)上來講，最適宜的發(fā)展應(yīng)該是個性化的學(xué)習(xí)。新高考尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長、職業(yè)發(fā)展取向和未來人生規(guī)劃自主選擇部分科目。我們作為一所初中學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，尤其到了九年級，面對升學(xué)的壓力，如何讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)做到高效適宜，結(jié)合我校的實際情況，老師們研究制定分層走班制。

走班相比傳統(tǒng)課堂，更關(guān)注學(xué)生的因材施教與個體發(fā)展，聚焦點放在那些被教師“遺忘的角落”，克服了傳統(tǒng)課堂中有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的弊端。

分層走班制教學(xué)模式具體實施方法。首先分層走班教學(xué)是根據(jù)每位學(xué)生自身的知識水平，智力水平，非智力水平等因素在不同的差異情況進行分層次，使得教師們有針對性的實施不同的教學(xué)方式，從而達到每個同學(xué)都能接受到合理的教學(xué)方式。

分層走班教學(xué)制度既能讓學(xué)習(xí)接受能力不強的學(xué)生有合理的適當?shù)氖芙谭绞剑瑥亩玫斤@著的提升，也能使得學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生得到進一步的發(fā)展，可以使得不同層次不同水平的學(xué)生得到知識、技能和能力方面的普遍提高。當這個提升達到一定效果以后將比過往的教學(xué)方式有效很多，同時大大提升教師與學(xué)生，教師與家長知己恩的關(guān)系，有效的提高大家之間的合作交流效率。讓中國的教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大。

分層走班教學(xué)制度，可以更大程度上實現(xiàn)因材施教、量體裁衣。在國外一些代表性學(xué)者表示分層教師將更有效的讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)知識。如著名心理學(xué)家、教育家布魯姆曾經(jīng)提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，布魯姆主張“讓學(xué)生們有充分的學(xué)習(xí)時間，同時讓他們獲得合理的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，在通過學(xué)生們的自主學(xué)歷，努力學(xué)習(xí)，基本都可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握”。不同水平的學(xué)生需要不同的方式去教學(xué)，不同的學(xué)生對于不同的教師內(nèi)容能保持不同的注意力，所以為了實現(xiàn)因材施教這個目標，更加需要采用分層走班教學(xué)方式。

分層走班制度教學(xué)模式具體實施方法可分為四大類：學(xué)生編制、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)

學(xué)生編制：其意思就是首先將學(xué)生進行分層，也是實施分層走班教學(xué)制度的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)每位學(xué)生的知識水平、思維水平、興趣愛好，特長及心理等因素，在調(diào)查分析后的基礎(chǔ)上講學(xué)生進行分層，有按大綱基礎(chǔ)要求進行教學(xué)的學(xué)生層次，有按高于基礎(chǔ)水平進行教學(xué)的學(xué)生層次，還有較高水平基礎(chǔ)進行教學(xué)的學(xué)生層次。同時分層不為固定的，在每學(xué)期末到來之時，重新對學(xué)生的各方面水平進行調(diào)查與分析，使得每位學(xué)生在不得的時間段有更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

分層備課：分層備課是實施分層走班教學(xué)的前提。教師要在充分的理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標，掌握好哪些是重點的基礎(chǔ)，是學(xué)生們應(yīng)該掌握的，哪些適合該層次的學(xué)生，在更好的提升能力水平強的學(xué)生的同時，也要特別關(guān)注能力基礎(chǔ)一般的同學(xué)，科學(xué)的解決能力基礎(chǔ)一般同學(xué)的學(xué)習(xí)困難與潛能的發(fā)展。

分層授課：分層授課是實行分層走班教學(xué)的重點環(huán)節(jié)與實施環(huán)節(jié)了。教師需要根據(jù)該層次的學(xué)生水平，劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度;教學(xué)的時候要遵循“學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目的”的教學(xué)宗旨，讓所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教師目標的準確落實。

分類指導(dǎo)：分類指導(dǎo)是實施分層走班教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)的過程中針對不同層次的學(xué)生采用不同的方式進行科學(xué)而有效的幫助和指導(dǎo)。需要因人而異，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則。同時進行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，增強不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由底層不斷向高層的提升，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的特長。

但是理想的個性化學(xué)習(xí)在現(xiàn)在這種要所有的人都要接受教育的情況下，無法實現(xiàn)。但是我們應(yīng)該知道，個性化學(xué)習(xí)的因素越多，學(xué)生就越能得到適宜的發(fā)展。所以，我們的學(xué)校就應(yīng)該朝著這個方向去發(fā)展。