提供適合每個學生發展的教育

張鈺

中學時代，是豐富自我，充實自我的黃金時代。學校的任務是為培養高素質人才打好基礎，人才培養要靠教育。今天我們對教育的認識是“以人為本，重在發展”，其含義是尊重人、理解人、發展人。 我校作為一所農村學校，一直發展良好，尤其近五年，發展尤其迅猛。我校在各方面取得良好成績的關鍵在于緊跟著時代的潮流，追求著教育的真諦，我們的目標、理想和追求是讓每一個學生都在學校中得到最適宜和最充分的發展。

開學之初我們明確目標：讓每一個學生都得到最好的發展。而最適宜的發展，就是最好的發展。最適宜的發展，既能符合社會的需求，又能適應個體的差異，即能夠讓學生通過教育，符合社會的需要。不僅僅通過成績的高低好壞來區分人的高低好壞。

要樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。教師和家長都要尊重學生，相信學生，理解學生。相信每個學生都有潛在的發展能力，人人都能成才。教師要面向全體學生，研究學生，了解每個學生的特點和特長，因材施教，揚長避短，充分發揮學生的優勢。

從教學上來講，最適宜的發展應該是個性化的學習。新高考尊重學生的自主選擇權，讓學生根據自己的興趣特長、職業發展取向和未來人生規劃自主選擇部分科目。我們作為一所初中學校，學生基礎水平參差不齊，尤其到了九年級，面對升學的壓力，如何讓學生在學校的學習做到高效適宜，結合我校的實際情況，老師們研究制定分層走班制。

走班相比傳統課堂，更關注學生的因材施教與個體發展，聚焦點放在那些被教師“遺忘的角落”，克服了傳統課堂中有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的弊端。

分層走班制教學模式具體實施方法。首先分層走班教學是根據每位學生自身的知識水平，智力水平，非智力水平等因素在不同的差異情況進行分層次，使得教師們有針對性的實施不同的教學方式，從而達到每個同學都能接受到合理的教學方式。

分層走班教學制度既能讓學習接受能力不強的學生有合理的適當的受教方式，從而得到顯著的提升，也能使得學習能力較強的學生得到進一步的發展，可以使得不同層次不同水平的學生得到知識、技能和能力方面的普遍提高。當這個提升達到一定效果以后將比過往的教學方式有效很多，同時大大提升教師與學生，教師與家長知己恩的關系，有效的提高大家之間的合作交流效率。讓中國的教育事業不斷發展壯大。

分層走班教學制度，可以更大程度上實現因材施教、量體裁衣。在國外一些代表性學者表示分層教師將更有效的讓學生們掌握學習知識。如著名心理學家、教育家布魯姆曾經提出的“掌握學習理論”，布魯姆主張“讓學生們有充分的學習時間，同時讓他們獲得合理的科學學習方法，在通過學生們的自主學歷，努力學習，基本都可以將學習內容掌握”。不同水平的學生需要不同的方式去教學，不同的學生對于不同的教師內容能保持不同的注意力，所以為了實現因材施教這個目標，更加需要采用分層走班教學方式。

分層走班制度教學模式具體實施方法可分為四大類：學生編制、分層備課、分層授課、分類指導

學生編制：其意思就是首先將學生進行分層，也是實施分層走班教學制度的基礎，為了加強教學的針對性，根據每位學生的知識水平、思維水平、興趣愛好，特長及心理等因素，在調查分析后的基礎上講學生進行分層，有按大綱基礎要求進行教學的學生層次，有按高于基礎水平進行教學的學生層次，還有較高水平基礎進行教學的學生層次。同時分層不為固定的，在每學期末到來之時，重新對學生的各方面水平進行調查與分析，使得每位學生在不得的時間段有更加科學的學習方式。

分層備課：分層備課是實施分層走班教學的前提。教師要在充分的理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，掌握好哪些是重點的基礎，是學生們應該掌握的，哪些適合該層次的學生，在更好的提升能力水平強的學生的同時，也要特別關注能力基礎一般的同學，科學的解決能力基礎一般同學的學習困難與潛能的發展。

分層授課：分層授課是實行分層走班教學的重點環節與實施環節了。教師需要根據該層次的學生水平，劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度;教學的時候要遵循“學生為主體，教學為主導，訓練為主線，能力為目的”的教學宗旨，讓所有的學生都能學習，都會學習，保證分層教師目標的準確落實。

分類指導：分類指導是實施分層走班教學的關鍵。教師在教學的過程中針對不同層次的學生采用不同的方式進行科學而有效的幫助和指導。需要因人而異，體現出因材施教的教學原則。同時進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，增強不同層次學生的指導，促進學生由底層不斷向高層的提升，使學生整體優化，進而發展學生的特長。

但是理想的個性化學習在現在這種要所有的人都要接受教育的情況下，無法實現。但是我們應該知道，個性化學習的因素越多，學生就越能得到適宜的發展。所以，我們的學校就應該朝著這個方向去發展。