新時期中小學校本課程的迭代升級

王延軍 孫文奎

校本課程是國家三級課程體系的重要一級，在時代發展中體現了課程開發與實施中以校為本的特點，在教育體系完善、學校課程發展、服務學生身心方面都發揮了極為重要的課程作用。近十年的校本課程開發與實施的狀況，總體向好，健康發展，但學校發展不均衡、學校重視程度不均衡導致課程發展不均衡，個別學校出現課程理念落后，課程管理粗放、脫節，課程內容陳舊、單一，課程效果不顯著的問題，同時區域整體管理有待加強。

呈現出積極的特點

校本課程開發走向理性化、規范化。新課程改革初期，一些學校為了快速建立起三級課程體系，進行了一些非理性的校本課程開發與實施，雖然在一個時期內發揮了補充課程資源、完善課程體系、培養學生特長等方面的作用，但不能不說確實存在著盲目性、粗放性、短視性等明顯的不足。經過十年的沉淀，校本課程的開發已不再是一轟而起、一轟而散、一陣風過的非理性階段，而是經過科學研判，與學校的辦學理念、文化背景、學校特色、發展愿景緊密融合，努力開發與利用人力資源、社區資源、物質資源、人文資源開發與實施與學校發展相匹配的校本課程。在開發與實施過程中有明確的開發方案、前期調研、科學規劃、管理模式、過程監控、保障機制以及獎懲制度，是一個系統性的、規范化的開發與實施的工程，起點較高、運行規范，是一種可持續發展的課程系統。

課程科目、種類、樣態更加豐富。教育主管部門的行政網點布局調整、教育市場的調解、學校辦學水平的變化，有多所學校撤并或退出教育市場，與此相反的是校本課程開發與實施走向豐富性和多校化。緊緊圍繞三級課程體系構建、培養學生核心素養這一課程目標，課程的科目更加豐富。

由社會實踐類、特長培養類、科技創新類、學科延伸類、心理健康類、習慣養成類6大類課程發展為科普創新類、體育健康類、手工美術類、音樂舞蹈類、益智類、實踐探索類、勵志教育類、古典文化類、行為禮儀類、知識拓展類、技能特長等11類課程。除常態化課程樣態外，出現了博物館課程、實驗室課程、創客課程、STEAM課程、項目式學習、名師工作室課程等多樣態呈現;特別是在抗擊“新冠肺炎”疫情的特殊情況下，各個學校的校本課程管理者和校本課程的學科教師創造性地運用線上教學手段，因時制宜、因地制宜、因需制宜有效改進校本課程實施的要求、策略，有力地推進了“停課不停學”的“戰疫”舉措，有力保障了“戰疫時期”廣大學生身心的健康發展。

課程內容呈現人文性、時代性。課程不再是更多地指向課堂教學的延伸、特長的培養、興趣的培養，更多地關注人的生命成長，關注學生的身心健康成長，關注學生核心素養的培養，突出時代的責任擔當、科技進步、文化創新，鼓勵學校根據自身特點、校內外資源，開發與實施有強烈時代氣息的校本課程。

實施效果呈現特色化、層遞化。在長期的課程實踐中，學校的課程文化得以優化、沉淀、凝結，一些優秀的校本課程成為學校發展的鮮明特色，成為學校的知名品牌。哈爾濱市第三十九中學的足球校本課程成果豐碩、哈爾濱市第四十六中學的美術校本課程已經成為學校的新的增長點、哈爾濱市公濱小學構建了“三學一做”課程體系。校本課程作為拓展課程和活動課程的主體，學校科學架構基于學齡段生命發展要求的課程體系，保障了課程的有效落實。

音樂課學會一種音樂技能。讓戲曲和排笛、豎笛等樂器走進課堂，根據學生年齡特點設置不同的戲曲劇種：一年級學習黃梅戲，二年級學習花鼓戲，三年級學習樣板戲，四年級學習京劇，五年級學習豫劇;利用體育課開展籃球課程，有利于跑、跳、投運動能力的提高，發展身體素質的同時培養團隊協作精神;美術課實踐一種藝術技能，通過重組教材，利用部分美術課程開設陶藝課程;種植課程上形成一種生活技能，學生在老師的帶領下每人要精心種植一棵小苗，陪伴學生成長;勞動課程上養成一種勞動習慣。

打破學科界限，挖掘課程本質，達到學科的創新性融合，旨在培養學生科學創新能力、科技實操能力的整合課程。學校將籌建創客教室，滿足課程整合的需要。航模、無人機、機器人課程也在有序實施中。通過課程讓學生能夠了解科技前沿知識，掌握智能化設計與操控的基礎知識并形成初步能力;在“互聯網+”的背景下，利用大數據進行分析、判斷、決策，在未來智能化發展之路上，培養學生創新與實踐的核心素養。

管理機制走向校本化、制度化。各個學校都初步建立了一整套管理制度，使校本課程的論證、開發、實施、管理、評價有法可依、有據可考，保障了校本課程開發的有序、有效、有度，提升了校本課程的科學性、實效性、持續性，讓校本課程在可持續發展的軌道中運營，對于校本課程的健康發展起到了保駕護航的作用。

呈現出消極的特點

課程理念呈現陳舊落后，跟不上學校發展的節奏和步伐。十年的時代進步、政治經濟的快速發展和民族教育的深刻變革，要求課程理念與時俱進，緊跟時代的步伐，服務于學生身心發展需求，但一些學校的課程理念還停留在只關注校本課程對課程內容的補充與延伸，關注的核心不在“人”，只在“課”，對于已經在新的時代背景下，獲得知識的需求越來越強烈、獲得知識的途徑越來越廣泛、獲得知識的能力越來越強大的師生現狀關注不夠，甚至是無視。有的學校的校本課程理念十年沒有發展、沒有更新、沒有提升。有的學校的校本課程稱為“美術小組”“電子琴”，在學校校本課程開發與實施的方案中沒有指導思想或者沒有符合學校校情、師生現狀的理念，這便是課程觀的落后，如果不去關注學生的訴求，改革就會離教育的本質越來越遠。建立以學生為核心、以學生生命發展為目的的課程觀，才能讓校本課程與時俱進，發揮真正的育人功能。

課程內容單一、隨意。部分學校的校本課程目的不明確，課程內容描述模糊，缺乏行之有效的運營模式。有的學校的校本課程命名為“讀書”（教師自找材料）、“心理”“閱讀”“《弟子規》”，這樣的課程讓人不能理解，到底是活動還是課程，到底是定期、不定期的活動還是有目的、有計劃的課程？有的甚至是學科課程的輔導課，是赤裸裸的“掛羊頭賣狗肉”;還有的拿一本讀物進行松散的自讀，充其量就是學生的自修、自讀活動。用活動替代校本課程，既沒有長遠的規劃，又缺乏完整的課程體系。可以從校本課程開設與實施這個側面反映出一個學校的辦學水平和課程領導力。課程是學校最為重要的產品，也是學校的核心競爭力，必須著眼未來，立足實際，通過對國家課程的開發和學校課程的建設，系統設計滿足學生需求，充分落實學校培養目標的學校課程體系。

管理制度的執行缺乏有效性。缺乏評價的科學工具、考核的有效手段和有力度的獎懲機制。學校是校本課程管理的現場，學校管理者和管理組織是校本課程的管理主體，如果學校的管理制度不能被管理者和管理組織有效落實，那校本課程的發展必然是一場災難。一些學校的管理制度本身就責權不清、責任不明;有的規章制度裝禎精美，只能成為迎檢的座上賓;有的內容豐富完備，但是紙上談兵，沒有被認真執行過。建立制度是一個基礎，但必須同時建立起一個有效的執行機構、督導機構，發揮管理的促進與保障的作用。

學校的校型不同、校本課程的形態不同，只有學校才能有一把或多把尺子對校本課程進行評價，這把尺子可以是借來的，或是舊尺子改造來的，或者是自主研發出來的，完全不用照搬照抄傳統的考試評價、成績評價，只要是以學生為中心，能夠促進學生身心成長的行之有效的形式都可以，一次展演、一場競賽、一個成果集（紙質、電子板報、公眾微信號、網頁、APP）、一次家長會、一次獎勵表彰、一次調查問卷、成長記錄袋等形式都可以成為校本課程的評價工具，關鍵是在于過程管理中的監控。

傳承與創新

立足新時代，把握新契機，踐行“五育并舉”的教育方針。習近平總書記在全國教育大會的發言中指出：“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”校本課程的迭代升級必須立足于新時代，把握好新契機，堅定不移地堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人;讓校本課程建設與管理與時俱進，真正發揮課程的育人功能，踐行“五育并舉”的教育方針。

因地制宜、因時制宜，加強國家課程、地方課程的校本化實施。為了更好地增強課程對于地方、學校和學生的適應性，新一輪基礎教育課程改革確定了三級課程管理政策，提出國家、地方和學校共同建設課程的思路。學校層面的課程實施就不僅僅是一個執行的過程，還是一個更為重要的創造和豐富的過程。創生取向的課程實施模式受到了重視，走向合法化了。把學校根據實際情況創造性地執行國家課程的過程稱為國家課程的校本化實施，一方面是對課程實施的概念進行邏輯分析后得出的結論，也是對于長期以來的課程事實進行梳理后得出的結論。”校本課程從提出和走向繁榮從來都不是單一存在的，它一直存在著國家課程、地方課程的校本化這一不變的主題，隨著教育改革的深化、教材版本的更迭，國家課程、地方課程的內容更新、教學策略的更新、輔助體系的更新、評價體系的更新，國家課程、地方課程的校本化就是課程可持續發展的一種必然，也是一種極為必要的補充。

北京十一學校聯盟總校校長李希貴，致力于新學校行動研究，在實踐中構建了課程多樣、可選擇的生長型學校生態系統，讓教育最大限度地幫助學生喚醒自己、發現自己、成為自己，初步形成了學生自主生長的學校生態。在北京十一學校，4000多名學生就有4000多張課表，300多種可選擇的課程，形成了1430個教學班。他認為“課程是學校最為重要的產品，也是學校的核心競爭力，必須著眼未來，立足實際，通過對國家課程的開發和學校課程的建設，系統設計滿足學生需求、充分落實學校培養目標的學校課程體系”。在本區域的校本課程中，一些學校非常注重國家課程、地方課程的校本化實施，但是從整個區域發展來看，還是極不均衡：名優學校、民辦學校做得好，小規模學校、發展中的學校做得稍差。小規模學校和發展中的學校更應該以國家課程、地方課程的校本化做為學校發展的增長點，轉變教育思想，厘清學校的辦學理念，在正確的方向引領下做好課程校本化工作，使課程的實施更適合學生發展、教師發展、學校發展。

整體規劃，高位設計，構建生長型學校課程體系。校本課程是學校課程體系的一個組成部分，學校應該依據學校的辦學思想，體現學校的辦學特色，整體構建學校的課程體系，讓校本課程成為學校整個課程體系最有活力、最具特色的一部分。這需要學校從長遠發展出發，根據科學的研判，做出頂層設計，并有組織地進行開發與實施。在實施的過程中走融合與互補的發展之路。香坊區教育主管部門和業務指導部門，聘請課程專家和資深校長組成課程體系檢查指導組，對全區所有學校的課程體系建設進行督導。各個學校的課程體系建設漸成規模，有力地提煉了學校的辦學特色，也極大地促進了校本課程開發與實施水平的提升。

管理下移，明確主體，加強以校為本的管理機制的監控與運行。區域教育行政部門宏觀管理，出臺區域管理制度，建立并運行考評機制。但校本課程的管理主體應該以校為本。首先是有效的管理體制的建立，學校成立由學校主要領導或主管校長任組長的校本課程領導小組，小組成員應由校級領導、中層領導、教師代表、家長代表、專業人士、第三方合作機構代表構成，由教務處（教導處）為常設機構辦公室。其次做出五年為周期的科學規劃，對學校校本課程進行長遠規劃和頂層設計，每學年度要有工作務實有效的計劃和總結，并納入學校整體工作計劃和總結。最后要有長效的考評體制，學校定期進行考評，將考評結果公示并與教師的獎懲和績效掛鉤，形成重視校本課程、抓實校本課程、助力校本課程的良好氛圍，為校本課程的可持續發展奠定堅實基礎。

著名教育家顧明遠說：“如果對不同天賦、不同興趣、不同愛好的學生施加一樣的教育，應當是對學生最大的不公平。”提供什么樣的課程資源就決定了我們施加什么樣的教育，因此，國家課程、地方課程的校本化和校本課程的開發與實施是新時代民族教育發展的要求，作為一名教育工作者，立足于傳承創新，自覺投身于校本課程的迭代升級，為培養“四有”時代新人而努力，是責任，更是使命。

編輯/王? ? 波