例談高中生數(shù)學學習自我效能感的影響因素

伍藝鴻

自從美國學者班杜拉于1977年提出自我效能感理論后，國內(nèi)外很多學者對自我效能感在多個領(lǐng)域展開了大量的理論和實踐方面的研究，尤其是在學習領(lǐng)域。學習自我效能感是影響數(shù)學水平高低的重要因素之一。學習自我效能感，是指學生相信自己在學習領(lǐng)域具有組織和執(zhí)行行動以達到特定成就的能力的信念，是學生對自己完成學習任務能力的信心和信念。而數(shù)學數(shù)學自我效能感定義為學生對其自身能否利用所掌握的數(shù)學知識、方法以及技能等去完成某項數(shù)學任務的一種自信程度。筆者以所任教學校的學生為研究對象，通過以下兩個途徑，例談高中生數(shù)學學習自我效能感的影響因素：

（一）選取數(shù)學學習自我效能感兩極的學生做個案分析，分別為數(shù)學學習自我效能感分數(shù)高的學生和分數(shù)低的學生

（二）選取一些班級聽數(shù)學課，進行非參與式課堂觀察

一、兩個不同數(shù)學學習自我效能感的個案分析

從筆者任教的班級中選了兩個不同數(shù)學學習自我效能感的學生進行個案分析。

高效能感學生學習特點的個案分析：

學生姓名：黃同學?年齡：17歲?性別：男?年級：高一

課堂內(nèi)外表現(xiàn)：在數(shù)學課上，眼光追隨著老師，時而低頭做筆記，積極回答老師問題，還會提出自己不同的看法。翻看黃同學的筆記，通常是比較簡單地記錄一些關(guān)鍵的公式，或者在一個結(jié)論旁邊打個“？”。課后來找老師時，經(jīng)常說的一句話是“老師，我這樣做行不行？”把自己與老師不同做法的題拿過來跟老師討論。

分析：黃同學有很高的數(shù)學學習自我效能感，一個很重要的原因是他會更多的使用學習策略，對結(jié)果有更多的監(jiān)控。他選擇性地做筆記，因為他清楚自己在哪一方面已經(jīng)掌握了，哪一方面還不是很了解。這樣使得自己更好地學習數(shù)學。還有一個原因是，他很自立，也很自信。據(jù)筆者了解，黃同學的父母近年來常外出打工，他跟自己的爺爺、叔叔們住在一起。所以，他從小就很自立，而且相信只要自己努力，就會取得成功。他不僅在生活方面獨立，在學習上也比較獨立，喜歡鉆研，喜歡跟老師探討自己的做法。同樣，在數(shù)學學習上，他相信自己能根據(jù)所學的知識解出題目。因此，他擁有數(shù)學學習的很強自我效能感。

二、非參與式課堂觀察探索影響數(shù)學學習自我效能感的因素

為了探索影響高中生數(shù)學學習自我效能感的原因，筆者選取一些班級聽數(shù)學課，進行非參與式課堂觀察。其中選了高一兩個普通班進行研究比較，其中一個班在《高中生數(shù)學學習自我效能感調(diào)查問卷》中測得的平均分較高，一個班測得的平均分較低。兩個班由兩個不同的數(shù)學教師任教，其中一個為從教將近十年的、具有高三教學經(jīng)驗的張老師，一個為剛從大學畢業(yè)、從教不足一年的陳老師。在張老師的課堂中，他采用的是傳統(tǒng)的黑板教學，將新課的導入、概念的生成、例題的分析等都寫在黑板上，設置一個又一個問題，創(chuàng)建一組組變式題，引導學生由易而難地進行思考。學生表現(xiàn)也非常踴躍，師生互動較多，課堂氛圍輕松、活躍。在陳老師的課堂上，他采用的是多媒體教學，課堂容量很大，每張課件都被知識點充滿著，雖然陳老師也不失幽默，但是學生顯得較為沉悶，師生互動較少。

三、高中生數(shù)學學習自我效能感的影響因素

1.數(shù)學學習策略

通過選取的數(shù)學學習自我效能感兩極的學生所做個案分析，發(fā)現(xiàn)黃同學掌握了課堂上如何做筆記等學習策略，其學習效果很明顯，數(shù)學學習自我效能感的分數(shù)也很高。其實，掌握了數(shù)學學習策略，學習就相對輕松，面對數(shù)學題目時，運用自己所掌握的方法去解決，其自我效能感也會比較高。

2.個體自我暗示

通過選取的數(shù)學學習自我效能感兩極的學生所做個案分析，發(fā)現(xiàn)有著積極心理暗示的黃同學，其數(shù)學學習自我效能感很高，而有著積極心理暗示的莫同學，其數(shù)學學習自我效能感比較低。其實，積極的自我暗示，可以使得學生個體更加充分得相信自己，并且肯定自己，可以幫助自己緩解壓力，穩(wěn)定情緒，保持在較高的喚醒水平，相信自己能夠在思考數(shù)學題時積極地調(diào)用積累的數(shù)學知識或方法去解決。

3.教師教學風格

教師教學風格是教師在教學過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、個性化的教學方法和方式。通過非參與式課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂上設置一個又一個問題、創(chuàng)建一組組變式題并引導學生由易而難地進行思考的張老師，其所帶的班級比沒有教學經(jīng)驗的陳老師所帶班級，學生的數(shù)學學習自我效能感平均得分高。這同樣說明了教師的教學風格對學生學習自我效能感有重要影響。也有研究者對教師教學風格與學生學習自我效能感做了相關(guān)研究。

4.教師的教學效能感

教師的教學效能感指的是教師對自己影響學生行為與學業(yè)成就的能力的一種主觀判斷。通過非參與式課堂觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學效能感對學生的學習自我效能感有著重要的影響。具有多年教學經(jīng)驗的張老師，特別是擔任過高三的教學后，他對于整個高中數(shù)學的知識以及重點熟練掌握，對于在教學中采用何種教學方法才能使學生更容易掌握，也非常有信心。而剛從高校畢業(yè)，邁上工作崗位不足一年的陳老師，對于如何把握課堂重難點不是太有信心，通常是面面俱到，導致學生對數(shù)學有恐懼感，也覺得非常迷茫。據(jù)陳老師課后與筆者交流，他最害怕課堂上學生提問題，不相信自己能當堂解決。所以說，教師的教學效能感會對學生的學習自我效能感產(chǎn)生一定的影響。只有當教師在教學過程中，認為自己能勝任教學工作，才能給予學生更好的示范。而學生也更喜歡能夠充滿自信、傳授激情、富有感染力的教師并積極配合教師工作，這樣一來也學生學習自我效能感得到增強。

5.環(huán)境影響因素

在環(huán)境影響因素方面，主要是課堂氛圍。通過非參與式課堂觀察分析發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍輕松、活躍，學生表現(xiàn)非常踴躍，師生互動較多的班級，其數(shù)學學習自我效能感平均分數(shù)相對比較高。這無不說明，一個積極向上、輕松愉悅、和諧安全的數(shù)學學習課堂，能讓學生在愉快的氛圍中提高數(shù)學學習自我效能感。這是因為：平靜的反應、愉悅的情緒能使學生自信、鎮(zhèn)定，而焦慮不安、過度的緊張則易使學生對自己的能力發(fā)生懷疑，低估獲得成功的能力，從而使得數(shù)學學習自我效能感也隨之下降。