高職高專學(xué)前教育原理課程走向?qū)嵺`的教學(xué)改革

甘鵬 趙建霞陸海蓮

【摘 要】本文基于對(duì)高職高專學(xué)前教育原理課程傳統(tǒng)教學(xué)模式、未來(lái)教師的崗位需求、學(xué)習(xí)者特征的剖析，從構(gòu)建“實(shí)踐取向”課程模塊與實(shí)踐知識(shí)組織圖式、構(gòu)建“課堂+實(shí)踐”教學(xué)模式兩方面論述高職高專學(xué)前教育原理課程走向?qū)嵺`的教學(xué)改革路徑。

【關(guān)鍵詞】高職高專 學(xué)前教育原理 教學(xué)改革 走向?qū)嵺`

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0074-03

走向?qū)嵺`是高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目的。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“教師是反思性實(shí)踐者，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)展實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題、形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”學(xué)前教育原理作為高職高專幼兒師范生培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)理論課程，如何走向?qū)嵺`，也成為近年來(lái)教學(xué)改革所關(guān)注的重點(diǎn)話題之一。

一、學(xué)前教育原理課程走向?qū)嵺`的教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

教師教育課程走向?qū)嵺`的探索由來(lái)已久，早在20世紀(jì)70年代，德國(guó)教育學(xué)家布雷欽卡就明確將“實(shí)踐教育學(xué)”與“教育哲學(xué)”列為教育學(xué)的兩大類。受?chē)?guó)外實(shí)踐教育學(xué)的影響，隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“實(shí)踐取向”的教師教育課程改革在不斷推向深入。作為學(xué)前教育專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課的學(xué)前教育原理也在“實(shí)踐取向”的影響下，推行教學(xué)改革。尤其是在卓越教師計(jì)劃對(duì)教師教育課程改革的政策導(dǎo)向下，學(xué)前教育原理課程走向?qū)嵺`已成為共識(shí)。但是，如何走向?qū)嵺`，不同的學(xué)校、不同的學(xué)者進(jìn)行了多種多樣的嘗試，并無(wú)統(tǒng)一范式。有學(xué)者從課程內(nèi)容、課堂教學(xué)模式、考試方法三個(gè)方面提出改革方案;有學(xué)者指出學(xué)前教育原理課程需做到“課程目標(biāo)指向?qū)嵺`，課程內(nèi)容源于實(shí)踐，課程實(shí)施依托實(shí)踐，課程評(píng)價(jià)服務(wù)實(shí)踐”;有學(xué)者則提出基于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”案例教學(xué)方法，以期解決教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力薄弱、知識(shí)運(yùn)用能力差等問(wèn)題。

從近幾年的研究看，研究者基于教師教育“全實(shí)踐”理念整合課程體系架構(gòu)等宏觀研究、中觀研究已經(jīng)取得較大的進(jìn)展，但對(duì)于學(xué)前教育原理課程走向?qū)嵺`的教學(xué)改革微觀層面的研究較少，可操作性教學(xué)改革實(shí)踐研究為數(shù)不多，為此本文將著力探討學(xué)前教育原理課程走向?qū)嵺`的微觀操作層面。

二、高職高專學(xué)前教育原理課程教學(xué)改革基點(diǎn)剖析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育原理因?yàn)槠淅碚撔浴⒒A(chǔ)性，“以教為主”的教學(xué)模式成為主流。這一模式，在課堂監(jiān)控、學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記方面具有優(yōu)勢(shì)，但從未來(lái)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)來(lái)看則存在弊端。

從用人單位的反饋看，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與工作崗位對(duì)專業(yè)技能的需求脫節(jié)、職業(yè)能力的訓(xùn)練不夠深入、學(xué)以致用分析解決問(wèn)題能力不足等問(wèn)題。究其原因，第一，在“以教為主”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式下，教師教育觀念更新不足，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí);第二，課程教材等資源建設(shè)不足，未能及時(shí)反映幼教改革與實(shí)踐發(fā)展的新趨勢(shì)、新內(nèi)容、新方法;第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足強(qiáng)調(diào)主體參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)的新一代學(xué)習(xí)者的需求。

（二）未來(lái)教師的崗位需求

學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園教師。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等規(guī)范性文件對(duì)合格的幼兒園教師教育提出了標(biāo)準(zhǔn)要求，核心指向作為未來(lái)教師的學(xué)前教育專業(yè)師范生應(yīng)具備符合幼兒園教師的崗位需要的理論、技能，包括樹(shù)立良好的專業(yè)理念與師德，熟練掌握專業(yè)知識(shí)，錘煉卓越的專業(yè)能力。學(xué)前教育原理課程就是要在理論上使學(xué)生了解學(xué)前教育、熟知學(xué)前教育，為這些未來(lái)的幼兒園教師奠定理論基礎(chǔ)，樹(shù)牢職業(yè)思想。

（三）學(xué)習(xí)者特征

高職高專學(xué)生樂(lè)于動(dòng)、懶于思，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是喜歡動(dòng)手實(shí)踐，但在理論學(xué)習(xí)上卻顯得困難重重。然而在傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式下，學(xué)生還停留在“應(yīng)付式學(xué)習(xí)”環(huán)境之下，枯燥乏味的聽(tīng)課、記筆記、考試，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種極大的限制。現(xiàn)今在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的高職高專學(xué)生，對(duì)理論知識(shí)的需求習(xí)慣于網(wǎng)上搜索，而不喜歡課堂灌輸;對(duì)實(shí)踐探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、成果比拼等新的學(xué)習(xí)方式，則更感興趣。基于此，學(xué)前教育原理課程雖為核心基礎(chǔ)理論課，同樣要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以學(xué)生喜歡的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、高職高專學(xué)前教育原理課程走向?qū)嵺`的教學(xué)改革路徑

（一）構(gòu)建“實(shí)踐取向”課程模塊與實(shí)踐知識(shí)組織圖式

在“實(shí)踐取向”下，應(yīng)將學(xué)前教育原理課程從單一的課堂講授，轉(zhuǎn)向可以體驗(yàn)與操作的實(shí)踐項(xiàng)目，圍繞幼兒園教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)，將學(xué)前教育原理課程學(xué)習(xí)置于真實(shí)、多元的教育實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自主學(xué)習(xí)能力與反思能力，進(jìn)而形成并提升關(guān)鍵崗位勝任力。

在課程內(nèi)容上，對(duì)應(yīng)學(xué)生的能力培養(yǎng)與幼兒園教師關(guān)鍵崗位任務(wù)之間的關(guān)系，從“教師專業(yè)形象”視角下幼兒教師培養(yǎng)需達(dá)成的“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三維度重構(gòu)課程模塊內(nèi)容，梳理本課程的課上精講內(nèi)容與重難點(diǎn)，重組課程的框架，共設(shè)計(jì)學(xué)前教育與兒童發(fā)展，幼兒園教師，幼兒園教育目標(biāo)、任務(wù)與原則，幼兒園全面發(fā)展教育，幼兒園的家園合作與幼小銜接五個(gè)模塊內(nèi)容，對(duì)應(yīng)幼兒園教師幼兒行為觀察、幼兒個(gè)體差異研究與支持、幼兒學(xué)習(xí)研究與支持、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與激勵(lì)、將幼兒研究轉(zhuǎn)化為保教活動(dòng)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、溝通與合作等十項(xiàng)關(guān)鍵崗位任務(wù)，如圖1所示。

顯然，十項(xiàng)關(guān)鍵崗位任務(wù)并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，也不是學(xué)前教育原理一門(mén)課程能夠達(dá)成的，需要在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中始終以十項(xiàng)關(guān)鍵崗位任務(wù)為指引。然而，學(xué)前教育原理作為基礎(chǔ)理論課，是學(xué)生了解學(xué)前教育、認(rèn)識(shí)十項(xiàng)關(guān)鍵崗位任務(wù)的基礎(chǔ)，因此把學(xué)生的理論基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)打牢，是本課程的核心目標(biāo)。為此，在實(shí)踐取向下，課題組從以上五個(gè)課程模塊內(nèi)容中提取“關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)”形成若干實(shí)踐任務(wù)，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目導(dǎo)向”，結(jié)合學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)，以實(shí)踐任務(wù)的形式給學(xué)生提供鮮活、生動(dòng)的教育情境與實(shí)踐內(nèi)容。基于以上分析，開(kāi)發(fā)學(xué)前教育原理課程實(shí)踐知識(shí)組織圖式（見(jiàn)表1），設(shè)計(jì)十大實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中驗(yàn)證、反思理論，讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)踐—理論—實(shí)踐—理論”這樣一個(gè)“理論引導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論”的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)課程內(nèi)校外綜合實(shí)踐，學(xué)生理論知識(shí)能夠有效地、最快地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力;邊理論學(xué)習(xí)邊實(shí)踐實(shí)施，能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的理論知識(shí);同時(shí)，從理性學(xué)習(xí)到感性學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生達(dá)到理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)前教育各要素進(jìn)行細(xì)致觀察與全方位的感知，深刻理解并樹(shù)立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，同時(shí)對(duì)教育情境進(jìn)行感知、辨別和反思并生成自己的知識(shí)圖式，才能逐漸將教育理論內(nèi)化于心、融會(huì)貫通。

（二）構(gòu)建“課堂+實(shí)踐”教學(xué)模式

要達(dá)成課程的實(shí)踐性目標(biāo)，重在拋棄傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，秉承以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，開(kāi)展自主式、合作式的探究學(xué)習(xí)，靈活采用多種教學(xué)形式與方法，為學(xué)生的行動(dòng)與反思營(yíng)造寬容、共生的學(xué)習(xí)氛圍，真正發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由此，構(gòu)建起“課堂+實(shí)踐”教學(xué)模式，形成“實(shí)踐導(dǎo)向”五步教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。

第一步，成立行動(dòng)研究學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在課程學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，讓學(xué)生自由組合成立行動(dòng)研究學(xué)習(xí)小組，每個(gè)行動(dòng)研究學(xué)習(xí)小組選擇感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目，作為本課程行動(dòng)研究的小課題。

第二步，解構(gòu)模塊章節(jié)內(nèi)容，提取并導(dǎo)入實(shí)踐項(xiàng)目。梳理模塊章節(jié)內(nèi)容中可作為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐知識(shí)圖式，設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、分組展示（可以是課題匯報(bào)、情景劇表演、數(shù)字故事展示、微電影等）等形式導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三步，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。為課程學(xué)習(xí)設(shè)置復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境，并將課程學(xué)習(xí)融入其中，通過(guò)將課程內(nèi)容設(shè)置為若干“闖關(guān)型”問(wèn)題，將學(xué)習(xí)引向解決真實(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引出問(wèn)題背后的學(xué)前教育科學(xué)知識(shí)，由此在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第四步，案例教學(xué)與參與式學(xué)習(xí)相結(jié)合。將學(xué)前教育原理課程所涉及的理論內(nèi)容與精心挑選出來(lái)的案例結(jié)合起來(lái)，以案例為教學(xué)素材，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、交流，學(xué)生能在共同學(xué)習(xí)探討中剖析案例中所隱含的問(wèn)題以及解決方案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例與學(xué)前教育相關(guān)理論、原理、規(guī)律、方法之間的聯(lián)系進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第五步，制定“掙積分”考核激勵(lì)機(jī)制。在行動(dòng)研究、合作學(xué)習(xí)與參與式學(xué)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目展示等環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)“積分”，讓學(xué)生通過(guò)努力“掙積分”。“積分”可作為平時(shí)成績(jī)的重要考核依據(jù)。

總之，學(xué)前教育原理課程作為高職高專幼兒師范生培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)理論課程，走向?qū)嵺`，已成為共識(shí)。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的指引，結(jié)合未來(lái)教師的崗位需求和學(xué)習(xí)者特征，學(xué)前教育原理課程應(yīng)秉承“以師范生為中心”的教學(xué)理念開(kāi)展自主式、合作式的探究學(xué)習(xí)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”開(kāi)發(fā)實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐知識(shí)組織圖式增強(qiáng)教育實(shí)踐反思能力的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境的實(shí)踐智慧。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“實(shí)踐取向的高職高專《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)改革研究”（GXHZJG2017B23）

【作者簡(jiǎn)介】甘 鵬（1984— ），廣西幼兒師范高等專科學(xué)校助理研究員，研究方向：教師教育、教育管理、學(xué)前教育;趙建霞（1985— ），廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育;陸海蓮（1984— ），廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 蘇 洋）