疫情時期網課教學的教研初探

◎田雅妮

自第一堂網課到復學，由不熟悉到熟悉，再到得心應手，經歷了一個小痛苦到快樂的過程。下面針對網課的存在的一些問題以及我個人的一點小經驗來簡單地談一談。

一、努力適應教學設備

網絡授課改變了教學場地，更換了新的教學設備。從教室到家里，從投影儀到手機，授課對象也從一個個生活的面孔變成了閃動的屏幕。因此，在上課之前我做了多種嘗試，是用電腦用課件講課好，還是用手機操作好？耳機話筒是否一應俱全？課件能否順利播放？學生有沒有通知到位？這些都需要上課之前認真考慮，仔細布置。經過這段時間的摸索，我總結出了一套適合自己的網課方案：用電腦播放課件，用手機發布問題和頭腦風暴，及時查看同學們的課堂答疑。手機和電腦并用，有序地展開課堂。雖然新的教學設備會受制于某些客觀條件因素的限制，比如說手機性能、網速以及其他輔助設備，但是只要熟悉了這些設備，靈活運用，就能突破空間的限制，建立新的授課方式。

二、靈活調整教學內容

在傳統課堂上，同學們手捧課本，勤做筆記是最常見到的課堂環節。但是在網課中，這些都被電子課件和電子文檔取代了，如何讓同學們既能學習新課，又能掌握課堂重難點成了我重點考慮的問題。在經過和同學們的反復溝通以及多次課堂實踐，我發現同學們對文化課更感興趣。課文重難點固然重要，但是他們更喜歡探究作者的生平，相關的歷史背景，以及潛藏在這篇課文當中更深的文化內涵。比如在上《懷沙》這篇文章的時候，同學們就很好奇，屈原跳江的歷史背景，以及當今屈原形象的塑造與形成。因此，在上這篇課文的時候，我們除了分析字詞與文章內容，還探討了各個時期人們對屈原的解讀與精神寄托。

又如，在上杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》這篇課文的時候，我又加入了對李白的欣賞與理解。通過對比，讓學生們更加深刻地理解了杜甫“詩圣”與“詩史”的意義，也明白了唐朝浪漫派詩人和現實派詩人的區別。

作業的布置和檢查也是教學活動的重要環節。但是網課的特殊性要求學生和老師必須對作業的布置和批改做出適當的改變。在這個環節中，我也因地制宜做出了變動。雖然使用的是通訊設備，但我并沒有過于依賴電子產品的便利性，仍然要求同學們以手寫為主，以拍照的方式提交作業，而不是單純地在知到APP中上交電子檔作業。這在一定程度上降低了同學在網上復制粘貼的惰性，也便于他們理解和消化課堂上的內容。

三、重新構建教學主體

網課剛開啟的時候，由于不熟悉新的教學設備和教學方式，“教師為主導、學生為主體”教學原則被打亂，整個課堂很容易出現無序的狀態。見不到學生，意味著難以維持整個課堂的氛圍，難以掌握整個課堂的節奏。學生們有沒有聽課，聽了多少，其中又掌握了多少知識，這些以往在課堂上稀松平常的事情，卻難以在手機的另一端得到回應。學生們面對這樣自由的環境，也難免會有一些“過火”的行為。比如邊吃早飯邊聽課，或者把手機放在一邊，自己卻和親戚朋友聊天逗樂、再或者上線簽到后繼續回到被子里睡大覺。這些情況難免發生。而老師們面對這樣的情況，緊靠不能見面的網課往往束手無策。教學效果大打折扣。但是經過摸索與嘗試，我發現，這種情況還是可以通過APP的各種功能得到緩解甚至改變。比如，在網課中，我全程開啟“課堂答疑”這項功能，鼓勵同學們發言，即便是匿名的形式，如果和課堂相關，我都會積極回應，這極大地提高了同學們上課的積極性。

在上蘇軾的《記夢回文二首（并序）》這篇課文時，考慮到蘇軾是學生們熟悉的大文學家，于是我開啟了頭腦風暴這項功能，鼓勵同學們大膽寫出對蘇軾的印象，再通過這些碎片標簽拼湊成一個較為完整的蘇軾形象。在這個過程中，每一個發言的同學都好像是拿著一塊拼圖，這樣的教學方法調動了同學們的學習興趣，獲得了同學們的好評。

除此之外，我還把同學們隨機分為了幾個學習小組，讓他們根據我給的提示去預習下堂課的主要內容，在上課的時候，請他們以小組為單位和大家分享預習的內容。在這個過程中，我成為了教學活動的組織者，將凌亂的教學課堂再次有序地組織了起來。

教師主導作用和學生主體作用相結合，是教學的一條基本原則。只有弄清“教為主導、學為主體”的這一理論基礎，才能增強在教學實踐中貫徹這一原則的自覺性，才能在教學實踐中處理好這兩者的關系。

經過這一個多月的學習、摸索與實踐，我逐漸掌握了一套能夠讓教學效果較為理想的教學方式。從目前的課堂反饋來看，出勤率基本達到100%，每堂課都能維持三、四次互動，且課堂答疑與頭腦風暴基本在200條以上，這對只有39人的小班來說，課堂氛圍實屬活躍。同時也反應了同學們對大學語文課高漲不下的熱情。這也說明了網絡授課雖然帶來了新的挑戰，但只要認真學習，靈活運用，也能達到理想的教學效果。