“停課不停學(xué)”背景下中學(xué)音樂(lè)的“線上”教學(xué)嘗試

李莎莎 （安徽省淮南市謝家集區(qū)第六中學(xué)）

引 言

“停課不停學(xué)”理念的提出符合新時(shí)期教育發(fā)展的要求，對(duì)教育進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)有重要意義。本研究將關(guān)注側(cè)重點(diǎn)聚焦到中學(xué)音樂(lè)的“線上”教學(xué)實(shí)踐中，嘗試在教學(xué)全過(guò)程做好優(yōu)化，如“線上”教學(xué)之前的資源準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中的“線上”實(shí)踐，課后的教學(xué)評(píng)價(jià)。全過(guò)程的優(yōu)化，讓中學(xué)音樂(lè)課堂煥發(fā)生機(jī)。

一、中學(xué)音樂(lè)“線上”教學(xué)的必要性

由于中學(xué)正常開學(xué)延后，為了不影響教學(xué)安排和進(jìn)程，“停課不停學(xué)”理念提出，在線教育環(huán)境下的“線上”教學(xué)成為主要選擇。顧名思義，“線上教學(xué)”突出強(qiáng)調(diào)平臺(tái)的價(jià)值，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成教與學(xué)的有效互動(dòng)，讓內(nèi)容表現(xiàn)更生動(dòng)。從必要性的角度對(duì)“線上”教學(xué)分析，具體從以下兩個(gè)方面考慮[1]。

（一）符合“停課不停學(xué)”的要求

“停課不停學(xué)”是特殊時(shí)期的特殊選擇，為了達(dá)成該目標(biāo)，“線上”教學(xué)成為主要選擇。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，教師和學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)由于開學(xué)延后很難達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，“停課不停學(xué)”鼓勵(lì)各教育階段以“線上”教學(xué)的方式來(lái)開展教學(xué)嘗試，充分利用現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)和實(shí)時(shí)溝通軟件，讓“線上”教學(xué)有序推進(jìn)和實(shí)施。在“停課不停學(xué)”的目標(biāo)和要求下，“線上”教學(xué)成為必然選擇，既是對(duì)在線教育的有效落實(shí)和嘗試，也是對(duì)該時(shí)期特殊教育要求的踐行階段。為此，中學(xué)音樂(lè)“線上”教學(xué)實(shí)踐有其必要性[2]。

（二）響應(yīng)音樂(lè)課程進(jìn)程

中學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的音樂(lè)美，并學(xué)會(huì)挖掘其中的深刻內(nèi)涵與價(jià)值。中學(xué)音樂(lè)“線上”教學(xué)的嘗試，通過(guò)在線教育的平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)，也旨在通過(guò)音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康狀態(tài)，消除居家期間的負(fù)面情緒和負(fù)面心理。通過(guò)“線上”教學(xué)的具體嘗試，全面響應(yīng)音樂(lè)課程改革進(jìn)程[3]。

二、“停課不停學(xué)”背景下中學(xué)音樂(lè)的“線上”教學(xué)的價(jià)值

“停課不停學(xué)”背景下中學(xué)音樂(lè)的“線上”教學(xué)有其自身鮮明價(jià)值，結(jié)合在線教育的特點(diǎn)，對(duì)其應(yīng)用展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值進(jìn)行具體分析。望能夠在本次“線上”教學(xué)的嘗試中，無(wú)限放大“線上”教學(xué)的價(jià)值，為音樂(lè)教學(xué)提供新思路。

（一）營(yíng)造音樂(lè)教育環(huán)境

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂環(huán)境中，普遍存在教師的重視度不夠、音樂(lè)教學(xué)資源匱乏等多方面的問(wèn)題，在這種情況下音樂(lè)教育環(huán)境不夠理想，學(xué)生的體驗(yàn)感明顯下降。且在傳統(tǒng)課堂平臺(tái)之上，音樂(lè)教學(xué)多是以簡(jiǎn)單地音樂(lè)欣賞和歌曲學(xué)唱為主，內(nèi)容上缺乏生動(dòng)性和有效性。在線教育對(duì)信息技術(shù)有著較強(qiáng)的依賴性，通過(guò)信息技術(shù)搭建的教學(xué)平臺(tái)，讓音樂(lè)教學(xué)環(huán)境得到全面革新。如在進(jìn)行天山之音的單元教學(xué)時(shí)，對(duì)其中的《青春舞曲》的教學(xué)，“線上”教學(xué)的嘗試，則可以在課前通過(guò)微視頻的方式將有關(guān)于《青春舞曲》的創(chuàng)作背景和深厚的少數(shù)民族的文化具體呈現(xiàn)，包括少數(shù)民族的服飾、舞蹈和民俗特色，通過(guò)多元的資源呈現(xiàn)方式立體呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課下對(duì)教學(xué)內(nèi)容就有基礎(chǔ)性的理解和認(rèn)知[4]。在課堂上的進(jìn)一步引導(dǎo)和深化，能夠達(dá)成知識(shí)之間的有效銜接，音樂(lè)教育環(huán)境更理想。

（二）搭建師生互動(dòng)平臺(tái)

傳統(tǒng)的中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，圍繞的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)主要是音樂(lè)資源，師生之間的溝通是以教材內(nèi)容為主，教師進(jìn)行知識(shí)的單純講解與傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受和形成認(rèn)知。在這種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)內(nèi)容的理解與感知不夠強(qiáng)烈。究其成因，要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面解讀。在教師方面，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的理解不夠充分，按部就班、循規(guī)蹈矩成為音樂(lè)課堂的特征，自然圍繞重點(diǎn)是以內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征關(guān)注度不夠，缺乏有效的互動(dòng)與溝通。從學(xué)生的角度看，大部分學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，與教師存在“距離感”，無(wú)法主動(dòng)提出問(wèn)題，影響了課堂的互動(dòng)效果?！熬€上”教學(xué)的嘗試，相較于面對(duì)面的教學(xué)形式，依托教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)開展更便捷，學(xué)生的“畏難”情緒有所緩解，對(duì)于理解不夠透徹的內(nèi)容可以主動(dòng)與教師展開溝通，符合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，也能夠讓師生互動(dòng)平臺(tái)得以形成。在該平臺(tái)搭建完成之后，師生的有效互動(dòng)氛圍良好，為音樂(lè)教學(xué)提供契機(jī)[5]。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

從中學(xué)音樂(lè)的核心內(nèi)涵出發(fā)，音樂(lè)本身就是審美教育的組成部分，關(guān)系到學(xué)生的審美素質(zhì)的強(qiáng)化。從而透過(guò)多元的音樂(lè)欣賞和內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生對(duì)美的感知更深刻?？梢娨魳?lè)教學(xué)的價(jià)值不容小覷，但在疫情防控期間，開學(xué)延后使得音樂(lè)課堂教學(xué)在“線上”展開。由于疫情期間學(xué)生需要居家，長(zhǎng)時(shí)間的居家極容易出現(xiàn)負(fù)面的情緒和心理，音樂(lè)本身能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，用音樂(lè)來(lái)傳遞情感，通常能發(fā)揮事半功倍的效果。中學(xué)音樂(lè)的“線上”教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持高度一致性，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，合理選擇“線上”教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以靈活的方式讓“線上”教學(xué)更生動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生而言有著積極意義。如在行進(jìn)之歌單元的教學(xué)中，選擇《人民解放軍進(jìn)行曲》進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，過(guò)程中將“解放軍醫(yī)療隊(duì)支援湖北”等進(jìn)行重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生感同身受，看到人民解放軍的付出，從而聯(lián)想到自己所能做出的貢獻(xiàn)，自然心里的不滿情緒也將得到釋放和抒發(fā)[6]?？茖W(xué)的引導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，能起到良好的教學(xué)效果，也讓“線上”教學(xué)的開展得到多方推動(dòng)，最終服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，為廣大學(xué)生帶來(lái)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、“停課不停學(xué)”背景下中學(xué)音樂(lè)的“線上”教學(xué)的策略

“停課不停學(xué)”在該時(shí)期對(duì)教育工作有著積極意義，指導(dǎo)著教育工作的有序推進(jìn)。中學(xué)音樂(lè)的“線上”教學(xué)有其自身鮮明價(jià)值，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要意義。為此，要結(jié)合“線上”教學(xué)的具體實(shí)踐，從課前基礎(chǔ)準(zhǔn)備，課上實(shí)踐和課后評(píng)價(jià)著手，提出具體、可行的策略與方案。

（一）做好“線上”教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備

“線上”教學(xué)有別于傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，教師和學(xué)生所需要準(zhǔn)備的工作較為繁瑣。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備是“線上”教學(xué)有效性的基礎(chǔ)保障。在教師方面，要在硬軟件上下功夫。硬件準(zhǔn)備上包括電腦、直播用攝像頭、麥克風(fēng)、移動(dòng)設(shè)備、補(bǔ)光燈、音樂(lè)教學(xué)的樂(lè)器等。軟件方面要準(zhǔn)備好課件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、剪輯軟件、在線教育平臺(tái)、社交軟件等等。硬件的支撐，軟件的支持，為中學(xué)音樂(lè)“線上”教學(xué)提供了基礎(chǔ)的實(shí)施條件。在學(xué)生方面，要處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，擁有移動(dòng)終端設(shè)備，用于網(wǎng)課使用。整個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程是否完善，關(guān)系到中學(xué)音樂(lè)“線上”教學(xué)的有效性。

（二）優(yōu)化“線上”教學(xué)的課堂實(shí)踐

中學(xué)音樂(lè)“線上”教學(xué)的具體實(shí)踐，主要分為兩個(gè)階段。第一階段，資料傳遞，自主學(xué)習(xí)的階段。該階段教師需要結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如《青春舞曲》的教學(xué)，則需要圍繞該教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)去搜索該教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，并結(jié)合舞曲背景完成對(duì)圖片、視頻等綜合資源的整理，在獲得初期的資料之后，進(jìn)入到微課教學(xué)視頻的制作階段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況完成對(duì)內(nèi)容的精選，從而制作教學(xué)視頻；第二階段，由于在微視頻教學(xué)資源制作完成之后，學(xué)生在課前就實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，對(duì)《青春舞曲》有了初步的了解。在線上教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)制作好的PPT課件和微視頻資源，完成對(duì)《青春舞曲》內(nèi)容的具體講解，從而加深學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的深刻感知。在該過(guò)程，主要采取的方法是PPT演示和直播教學(xué)二度方式，以此來(lái)全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感知。當(dāng)然，除了《青春舞曲》的教學(xué)之外，在該單元還有其他的欣賞曲目可供使用，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多少數(shù)民族的舞曲，讓學(xué)生的認(rèn)知更充分。在整個(gè)“線上”教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要突出強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和交流，打破傳統(tǒng)的單向的知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，要讓音?lè)內(nèi)容在互動(dòng)中進(jìn)一步的深化。在完成課堂教學(xué)之后，布置相應(yīng)的教學(xué)拓展任務(wù)，如圍繞“青春舞曲”的內(nèi)涵，搜集新疆維吾爾族民歌，并能夠進(jìn)一步的掌握少數(shù)民族的風(fēng)土人情，感受歌曲中傳遞的不一樣的情感，完成作業(yè)任務(wù)的布置[7]。

（三）完善“線上”教學(xué)的課后評(píng)價(jià)

在“線上”教學(xué)的任務(wù)布置之后，則進(jìn)入到教學(xué)評(píng)價(jià)階段。該階段，突出強(qiáng)調(diào)“線上”教學(xué)效果的具體檢驗(yàn)。在具體教學(xué)實(shí)踐階段已經(jīng)布置了相關(guān)的課業(yè)任務(wù)，學(xué)生只需要在課下完成即可。“線上”教學(xué)打造了一個(gè)有效的溝通平臺(tái)，突出強(qiáng)調(diào)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。在任務(wù)布置完成后學(xué)生在做任務(wù)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題，都可以直接通過(guò)社交平臺(tái)向教師反饋，從而獲得教師的科學(xué)指導(dǎo)。為了進(jìn)一步的增強(qiáng)課后評(píng)價(jià)的有效性，還需要與家長(zhǎng)之間達(dá)成有效的合作，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)在家庭教育環(huán)境中的監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)分細(xì)則，在家校的協(xié)同作用下，保證課后評(píng)價(jià)的有效性。并將得出的評(píng)價(jià)結(jié)果直接作用于音樂(lè)教學(xué)的后續(xù)實(shí)踐中，在不斷地優(yōu)化與完善中，讓內(nèi)容表現(xiàn)更具體。

綜上所述，“停課不停學(xué)”視角下“線上”教學(xué)成為主要選擇，通過(guò)“線上”教學(xué)的具體嘗試，為中學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)模式，所展現(xiàn)出的效果也更理想，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，符合該特殊時(shí)期的美育要求，為中學(xué)音樂(lè)“線上”教學(xué)提供新思路。