“法”放心上，“技”流筆端
——小學中段語文統編教材隨文式日記寫作探究

◎徐揚眉

語文教學中，教師通常能引導學生關注文本的寫法，發現寫作新知識，并指導學生進行隨文小練筆，以期學生把寫作技能學到家。然而，由于知識學得不透，練筆次數有限、情境狹窄等原因，許多學生的遷移運用能力不足，對文本中的寫作知識學了就忘，練了就算，未能在之后的書面表達中自如運用，習作能力提升較為緩慢。

對此，筆者通過中段寫作知識教學實踐，認為可通過寫日記，指導學生理法，用法，評法，提升寫作技能。

一、理“法”有心，“技”如種子

“巧婦難為無米之炊。”學生從文本中學習寫作之法，若能在習得之后有意識地進行歸類整理，讓寫作之法條目清晰地存于本子，了然于胸，那么學生練筆時就可以快捷地從記憶中翻出，進而較為準確地選擇相關的習作知識加以運用。寫作方法整理本，可取名如《采蜜本》《寫作秘籍》《寫作知識寶庫》等。寫作之法可采用以下分類方式進行整理：

（一）新鮮用語類

有新鮮感的詞語和句子，整理方法如：

課文：三年級下冊《火燒云》

原句：這里的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。

新鮮詞語：半灰半百合色

我來點評：用常見的事物的顏色表達一種顏色。

我來造句：今天，她穿了一條半灰半百合色的裙子。

我來仿寫：半白半菠蘿色、半藍半玫瑰色、半綠半水泥色、半黑半火焰色……

（二）特殊構段類

中年級文本，最典型、最常見的構段方式是總分結構。如三年級上冊第六課《秋天的雨》 ：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢……學生可用整理“用詞新鮮之法”的步驟，進行點評和仿寫。如此，之后在三年級上第六單元課文學習中，就更容易掌握“借助關鍵語句理解一段話的意思”的能力了。

（三）巧妙謀篇類

對于整篇文章構思比較奇特、巧妙的，學生可以整篇抄寫或復制貼到整理本中，然后畫出關鍵語句，批注巧妙之處。如四年級下《母雞》，可引導學生畫出“我一向討厭母雞”“可是，現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”“我不敢再討厭母雞了”等三個關鍵句，然后在文末批注“先抑后揚”這一寫法的好處。此后，學生寫日記時，可用上這種方法，如寫媽媽很嘮叨、脾氣不好，但是給予我無微不至的愛；寫鄉下爺爺家的小黃狗很傲慢、貪玩，但是看家護院時十分勇敢；寫陽臺上的蘭花長期默默無語，但開花時特別驚艷等等。

二、用“法”有意，“技”在生根

寫日記，是中年級學生常用的練筆方式。日記引導學生留心觀察生活，表達真情實感，為練筆提供豐富的素材，為學生遷移運用寫作知識導入多樣的情境。寫作知識，學生習得于課堂，片段訓練于課堂內外，還需在全文練筆如日記寫作中進一步運用，才能更扎實地掌握寫作知識，培植寫作技能。在日記寫作中用“法”，可用如下三種：

（一）直接取用

準確的用詞，生動的表達，在類似的情境中，學生可以直接取于文本，用于日記寫作。如：

新月斜掛，朦朧的月光透過樹枝，斑斑駁駁地灑在地上。我依偎著媽媽，聽媽媽講述小時候的故事。（引自三年級上《帶刺的朋友》）

南普陀的荷花池種滿了荷花。正是夏天，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（引自三年級下《荷花》）

春天來了，校園里的樹木爭先恐后地吐出新芽，展開新葉。那些葉子，綠得那么新鮮，看著非常舒服。（引自四年級上《爬山虎的腳》）

（二）依樣仿寫

如上文提到的總分結構的構段方式，學生寫日記，描繪跳蚤書市、風箏節、百花園、購物廣場等熱鬧的場面時，都可以運用。比如：

天空中的風箏各種各樣，美麗極了。有的是金褐色的大老鷹，那雄健沉穩的姿態，像是一位了不起的大將軍；有的是天藍色的鯨魚，胖胖憨憨的身子搖搖晃晃，好像在空中游泳一樣；有的是穿裙子的小姑娘，長長的飄帶與長長的袖子一起舞動，像是在歡快地跳舞；有的是拿金箍棒的孫悟空，那矯健的身形，忽而筆直，忽而彎曲，忽而翻轉，忽而騰飛，好像在與一名隱身的妖怪打斗似的……

（三）創意表達

學習能力較強的學生，隨文學習寫作知識，并通過小練筆掌握寫作技能后，可以觸類旁通，嘗試在日記中挑戰新的寫作方法。如三年級下《花鐘》第一段，作者采用排比、擬人的修辭手法，描寫了一天之內，各種花依次開放的樣子。教師可引導學生拓展，兩種修辭手法并用，是否也可以用來描寫動物園里的動物、校園里的樹木、書包里的學習用品、又或者教室里的物品？比如：

夜深了，教室內并不寧靜。黑板皺著眉頭，不停地呼著氣，似乎要把臉上的粉筆灰吹下來；桌椅們癢得難受，極力地扭動著，只恨不能蹭掉身上的污漬；掃把躺在地上，腰桿折了，正閉著眼睛虛弱地呻吟著；地板既生氣又無奈，只好安慰大家：“忍一忍吧，明天老師一定會教育值日生，熬過夜晚，咱們應該不會再遇到這么糟糕的事了?！?/p>

三、評“法”有情，“技”成風景

根據《語文新課程標準》的要求，教師應引導學生對習作進行自改和互改，要關注學生修改作文態度、過程和方法。欣賞是最有效的加油。隨文式日記寫作，教師應注重引導學生用“欣賞”的眼光進行思考和評改，培養學生的寫作興趣。

（一）欣賞自己

中年級學生在日記中運用寫作新知識的情況，僅僅是在腦中思考還不夠，教師應引導學生進行表達，讓反思思路更清晰，增強學生運用寫作新知識的意識，培養學生的習作興趣。如以下方法：

講述法。學生寫完日記，跟他人講述：最近學習了什么寫作知識？運用到文章的哪個地方？運用之后有什么好處？

列項法。寫完文章中，依次具體填寫這些項目：（1）本文嘗試運用的寫作知識；（2）運用寫作知識的好處。

評星法。是否運用了寫作新知識？運用了幾次？運用后是否使文章表達效果更好……每項得一顆星，掌握越好，得星越多。

（二）欣賞別人

欣賞別人的習作，是一種能力，也是一種胸懷。欣賞別人的習作，應真誠、由衷，才能抵達對方的心靈，激勵對方向優向好。教師可引導學生先自行標畫出運用寫作新知識的部分，以便評改的學生有針對性地進行關注和點評。只要有一顆“欣賞”的心，便是無文不可欣賞。

對十全十美型的文章，可以抓住其中一兩處突出的優點用夸贊式的評改。

對美中不足型的文章，可以用三分夸贊，一分建議的比例進行評改。

對較不理想型的文章，可以降低標準，尋找可夸贊的點進行評改。

總而言之，文本是最好的載體，教師應善于借助文本，引導學生對寫作知識進行關注梳理，嘗試運用，評改反思，讓寫作之“法”入眼入腦，寫作之“技”內化固化于心，最終如水流一般，自然而然地流淌于筆端，使文章增添光彩。