試析初中德育管理中勵(lì)志教育理念的滲透

陳慧超

廣東省湛江市第二中學(xué)，廣東湛江524000

勵(lì)志教育在德育管理當(dāng)中能夠占據(jù)了重要的地位與其對(duì)學(xué)生的積極作用密切相關(guān)。為了能夠科學(xué)地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，全校師生都進(jìn)行勵(lì)志教學(xué)，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍當(dāng)中不知不覺地受到影響，能夠積極地調(diào)整情緒面對(duì)生活。

1 德育管理中勵(lì)志教育理念的滲透作用和影響

學(xué)生的初中階段是一個(gè)對(duì)世界進(jìn)行更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的階段，并且深刻且長(zhǎng)久影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀都是在這一階段逐步的形成，在小學(xué)階段雖然學(xué)生的三觀已經(jīng)建立了一個(gè)雛形，但是初中階段是學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建完整和科學(xué)三觀地重要時(shí)間階段，因此初中的德育管理具有十分重要的作用。將勵(lì)志教育融入到德育管理當(dāng)中有一重要作用就是在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理時(shí)，能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。這一調(diào)節(jié)方式是為了學(xué)生在產(chǎn)生反抗情緒的時(shí)候也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是落下課程，導(dǎo)致自己調(diào)整情緒之后無法跟上大部分學(xué)生的進(jìn)度。

2 德育管理中勵(lì)志教育理念的滲透具體措施

2.1 全校師生共同受勵(lì)志教育的熏陶

在學(xué)校，除了學(xué)生需要進(jìn)行德育管理和教育，教師也同樣如此。甚至教師受到德育管理和教育之所產(chǎn)生的作用會(huì)對(duì)學(xué)生極大的影響。在教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也能對(duì)勵(lì)志教育產(chǎn)生一個(gè)深切的感受，在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也就更加容易理解學(xué)生內(nèi)心的想法。當(dāng)全校師生共同受勵(lì)志教育的熏陶時(shí)，在全校的范圍內(nèi)產(chǎn)生了一個(gè)德育管理的積極氛圍，學(xué)生在這種氛圍下會(huì)更愿意接受教育的，教師在進(jìn)行教育時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育的時(shí)候，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的狀況制定不同的計(jì)劃，從而達(dá)到“精準(zhǔn)治療”的效果。

2.2 通過高新技術(shù)發(fā)展勵(lì)志教育

高新技術(shù)的發(fā)展對(duì)于社會(huì)上許多的行業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的，尤其在教育行業(yè)當(dāng)中更是如此。許多高新技術(shù)設(shè)備的使用促使教師的課堂更加的豐富多彩，所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容也更加的直觀易懂。在德育管理當(dāng)中也可以使用高新技術(shù)設(shè)備，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)高新技術(shù)尋找一些科學(xué)的融合了勵(lì)志教育的德育管理素材。學(xué)校可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站專門用于德育管理，全校師生都可以在這網(wǎng)站上進(jìn)行打卡或是測(cè)試，為了鼓勵(lì)學(xué)生多多參與學(xué)校的網(wǎng)站使用，學(xué)校可以通過測(cè)試質(zhì)量和數(shù)量設(shè)定積分，在根據(jù)每個(gè)人的積分多少進(jìn)行相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)[1]。

2.3 結(jié)合和開發(fā)勵(lì)志課程

將勵(lì)志教育融入到德育管理當(dāng)中并不是一件簡(jiǎn)單的事情，勵(lì)志教育的融入需要充分的考慮每一所學(xué)校的教育特征，根據(jù)每一所初中特有的教育形式針對(duì)性的融入勵(lì)志教育課程，產(chǎn)生每一所初中獨(dú)一無二的德育管理形式。除了要開發(fā)課堂上的勵(lì)志課程，學(xué)校要舉辦相映的勵(lì)志教育活動(dòng)。不僅可以收集校外優(yōu)秀事跡，也可以在校內(nèi)尋找許多優(yōu)秀代表，通過優(yōu)秀人物的領(lǐng)先作用帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極接受勵(lì)志教育的熏陶[2]。

2.4 針對(duì)性展開勵(lì)志課程

初中作為小學(xué)的銜接階段，學(xué)生的思想不再停留于教師的說法都是對(duì)的這一階段，而是更加看重個(gè)人的思想，自己如何看待世界成為一個(gè)十分重要的問題。同時(shí)初中階段的學(xué)生思想發(fā)育并不是很成熟，極易受到外界的影響，這也就導(dǎo)致了初中階段的學(xué)生思想極易發(fā)生變化。教師需要針對(duì)性的開展勵(lì)志課程，通過每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域、感興趣的科目等進(jìn)行勵(lì)志教育的微調(diào)，為每一個(gè)學(xué)生制定獨(dú)一無二的勵(lì)志教育課程，促使學(xué)生能夠健康積極的向上發(fā)展。

2.5 建設(shè)一個(gè)有效的課程評(píng)級(jí)制度

全校師雖同時(shí)接受融入了勵(lì)志教育的德育管理課程，但是每一個(gè)人的接受能力不同，在同一時(shí)間段所吸收的知識(shí)內(nèi)容程度也不同，為了能夠科學(xué)準(zhǔn)確的判斷每一個(gè)學(xué)生以及教師在這一時(shí)間段所吸收的知識(shí)內(nèi)容程度，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有效的課程評(píng)級(jí)制度。在這一評(píng)級(jí)制度當(dāng)中能夠及時(shí)的指出每一個(gè)教師進(jìn)行勵(lì)志教育時(shí)需要改進(jìn)的區(qū)域，為教師下一次的課程調(diào)整提供方向。同時(shí)，這一評(píng)級(jí)制度對(duì)學(xué)生也有重大的影響，但是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生本身的特點(diǎn)密不可分，因此，在評(píng)級(jí)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2.6 將勵(lì)志教育與社會(huì)實(shí)踐相融合

無論教育的內(nèi)容如何，最終都是要與社會(huì)實(shí)踐相融合，這也是教育的真正目的。勵(lì)志教育通常是以課堂上的理論知識(shí)為主，學(xué)生通過實(shí)踐感受到的勵(lì)志教育比較少，這有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教育產(chǎn)生一些排斥情感。

3 結(jié)語

在德育管理當(dāng)中融入勵(lì)志教育可以幫助在初中階段更好的管理學(xué)生和理解學(xué)生，在學(xué)生不產(chǎn)生反抗性心理的狀況下指導(dǎo)學(xué)生，最終促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的三觀。