基于移動教學平臺的中職會計專業混合式教學模式探究

陳海玲

溫州市財稅會計學校，浙江溫州325011

1 基于移動教學平臺的中職會計專業混合式教學模式的可行性分析

1.1 中職學生的學習基礎較差且自信心不足

首先，中職學校的學生大多數成績都不太理想，其中一部分學生雖然考上了普通高中，但是他們對普通高中興趣不大，于是選擇躲避高中學習和生活的辛苦來到中職學校，希望能獲得輕松的學習環境，由此可見他們的思想素質尚未成熟。其次，中職學生的自信心不足，由于他們的成績不理想，與一起學習的同學差距較大，會對他們的自信心造成一定的打擊。

1.2 中職學生的學習自主性不強

中職學生在初中的時候，由于他們自主學習的積極性不高，成績不理想，來到中職學校之后，對成績仍然沒有高度重視。在這種情形之下，假如學校能有條件開展混合式教學，會對他們學習的自主性有所改善。興趣是最好的老師，學生對感興趣的東西一定會努力去接觸、去學習。信息化的設備可以激發他們學習的興趣，提高他們的學習自主性。

基于以上分析，混合式教學模式對于中職會計專業學生來說是可行的。

2 基于移動教學平臺的中職會計專業混合式教學模式構成分析

2.1 課前自主預習階段

在中職會計專業教學中引入信息化教學，能夠幫助會計專業學生了解社會發展動態，在信息化手段的運用過程中，了解會計工作的實際處理內容，而且在信息化教學過程中，教師還能幫助學生從實踐當中了解會計理論內容。就現在中職會計專業的教學模式來說，大多數還是以教師講授為主，教師在課堂當中占據著主動性，學生在課堂當中是被動接受知識的對象，這種教學模式很難取得預期的效果。在課堂中，教師針對教材內容進行講解，讓學生做好筆記、接受知識，課堂顯得非常枯燥無味。這種灌輸性的模式，大大影響了現在中職課堂的效果。基于這樣一種大背景之下，借助移動教學平臺提升課堂效果，激發學生的學習興趣非常符合時代發展的要求以及教育改革的創新，同時能滿足學生的需求。

2.2 課中問題解答互動階段

在課中問題解答互動階段，教師可以把學生在信息化設備的自主預習的成果展示出來，然后針對每個學生的自主預習情況做一個詳細的講解，充分展現出信息化設備的高效和便捷優勢。教師可以在信息化設備中引入財務軟件，考驗學生對會計課程的熟練程度，學生通過課前預習，熟悉課程內容，在課中能獲得教師的解答，整個教學過程顯得非常生動、有趣。

一方面教師可以對課堂設置有一定的了解和思考，以便進行周密的安排，以提升課堂效果為最終的目標，充分運用信息化設備幫助自己。另一方面學生有主動學習的興趣，尤其是中職會計專業的學生，他們一開始就對信息化設備感興趣，在課堂當中或者在課后，這個興趣會一直延續下去。

2.3 課后集中復習鞏固階段

在課后集中復習鞏固階段，教師還可以根據移動教學平臺當中的作業進行深入點評，讓中職會計專業的學生在線上享受著與教師之間的互動與交流，如在財務軟件運用上，對于計算類習題，隨時隨地都能得到教師的幫助。通過集中復習，除了讓教師掌握學生的學習動態之外，還能讓所有學生對課堂中的欠缺予以補充。

3 基于移動教學平臺的中職會計專業混合式教學模式實踐應用分析

3.1 加強中職會計專業混合式教學課前自主預習的科學性

為了讓中職會計專業學生成為課堂學習的主動者，加強自主預習的科學性，教師要積極在線下營造一個自主學習的環境和情境，引導和幫助學生自覺回顧所學知識，讓學生在預習的過程中享受到樂趣。只有有了樂趣，學生才會愿意主動去接受知識，沉浸在知識的海洋中。

3.2 完善中職會計專業混合式教學課中互動階段的有效性

為了增強課中互動階段的有效性，教師要對預習情況非常清楚，根據學生提交上來的預習情況，實現對學生學習過程的全跟蹤，查看各個學生的學習數據，通過移動教學平臺對他們進行提示和教育。

4 結語

綜上所述，在中職會計專業混合式教學中借助移動教學平臺，可以起到激發學生興趣、增強課堂效果的巨大作用。這對于基礎差、積極性差的中職學生來說是至關重要的，因為他們對信息化設備有天然的好感。基于移動教學平臺的混合式教學的推廣離不開學校的支持，學校可以成立一個基于移動教學平臺的混合式教學教師培養小組。所以，學校可以從這一點出發，積極引入移動教學設備，增加投入，擴大教師隊伍，注重開展信息化培訓。