淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

馮梅

巫山縣師范附屬小學，重慶巫山404700

閱讀與寫作在語文教學中是相互獨立又密切聯系的依附關系。沒有閱讀就無法完成知識的積累，寫作時就會缺乏內涵而蒼白無力。閱讀能夠為寫作積累素材，提高學生的寫作能力。而寫作又能幫助學生理解閱讀內容，讓他們更好的去閱讀。小學語文教學中將閱讀與寫作融合起來，將閱讀根植于寫作土壤中能讓學生掌握寫作技巧，提升寫作水平。

1 小學語文教學中閱讀與寫作融合的現狀

小學語文新課程標準中對學生的閱讀量提出了明確的要求，但是當前許多小學生的閱讀量較少，遠遠達不到這一要求。許多小學語文教師在教學時大多會為學生提出一定的閱讀量要求，許多小學生迫于壓力也會完成教師的布置。但是這樣的強制閱讀效果不佳，許多學生閱讀完后對所閱讀的內容沒有什么太多的印象。而且隨著電子產品的普及，許多小學生的注意力被電子產品所吸引，這就會減少了學生閱讀的時間。由當前小學生的寫作情況來看，許多小學生對生活細節并不關注，而且寫作的內容大致千篇一律，不是扶老奶奶過馬路就是去敬老院為老人表演節目。而且在寫作時也只是簡單地將故事描述一番，而沒有對細節的觀察和描寫。寫出來的作文缺乏生命力。除此之外，大部分小學生所寫的作文只是將事情由頭到尾平鋪直敘地描述了一番，卻沒有對事情的感悟。多數語文教師在教學時并沒有將閱讀教學與寫作教學聯系起來，在教學時將兩者分為兩個模塊分開進行而沒有融合。許多學生在閱讀時也沒有養成做筆記的習慣，在寫作時也缺乏動口意識，更缺乏寫作的積極性。他們在寫作時無法體會到其中的樂趣，在寫作時經常會帶著敵對的情緒來完成任務，導致學生寫作水平不佳。小學語文教學中之所以會出現這種狀況，與教師的重視程度不足有很大關系。在許多小學語文教學中許多教師和學生對閱讀的重要性認識不足，他們將閱讀當作可有可無的事，導致學生在閱讀時做不到眼到、手到和心到，因而閱讀也是表面功夫，無法理解文章的思想內涵，也沒有掌握文章的寫作方法，達不到閱讀的效果。

2 小學語文教學中閱讀與寫作的融合策略

2.1 適當調整閱讀與寫作教學的順序

傳統教學中的小學語文教師在進行閱讀教學時，經常是先讓學生通讀課文，然后認真講解文章中的生字詞及重點詞句，最后再讓學生寫篇讀后感等。這樣的教學方法雖然能在一定程度上提升學生的寫作水平，但是也在一定程度上限制了學生的想象能力，影響了學生寫作能力的發揮。為了改變現狀，小學語文教師在教學時可適當調整閱讀與寫作教學的順序。先讓學生自己閱讀待講文章，然后讓學生自己寫一篇對文章進行簡單分析。等教師在課堂分析講解文章時將心中的解惑解除。最后教師再讓學生結合自己的講解理解分析所寫作文。如在進行《曹沖稱象》這篇文章的教學前，教師可先讓學生自己快速瀏覽一遍課文，并寫出自己閱讀后時的感受。教師在講解文章時再引導學生對文章進行閱讀，認真體會文章所傳達的信息。講解完文章后，教師可再讓學生結合分析評改自己所寫作文。通過讀寫相融的方法促進學生閱讀和寫作能力的提升。

2.2 感悟教材，尋找情感節點

感悟教材，尋找情感節點，以讀促寫是提高學生閱讀能力和寫作能力最有效的方式。教材中文章都是經過精心挑選編入其中的，教材是教師進行閱讀和寫作教學的依據，也是學生學習的航向。因此小學語文教師在教學時要重視教材，合理應用教材，以此為契機將閱讀與寫作融合起來，以促進學生讀寫能力的提升。如在進行《北京的春節》這篇文章時，教師可先讓學生自己閱讀文本，邊閱讀邊聯想自己家鄉的春節與北京的春節之間有什么相似之處及不同之處。然后讓學生仿照文中的寫法寫一段有關自己家鄉春節，通過仿寫有效促進學生讀寫能力的提高。

2.3 讀寫融合相互促進

閱讀與寫作在小學語文教學中占有較大的比重，閱讀與寫作是相互獨立而又相互依存的關系。小學語文教師在教學時要將兩者聯系起來以讀促寫，以寫促讀，讀寫相融，相互促進。如在進行《火紅的楓葉》教學時，教師可引導學生閱讀文章并分析文章的結構與修辭手法。為學生的寫作提供思路和素材。寫作是對學生閱讀后的檢驗與升華，而寫作也會促進學生去主動閱讀。學生在寫作時可將所學的修辭手段與生活實踐結合起來以作文的形式呈現出來。在學生寫作完成后，教師可引導學生進行自評、互評，讓學生通過評改明確自己在寫作中的不足之處，達到以寫促讀的目的。

3 結語

閱讀與寫作在中小學語文教學中是密不可分相互依存的。閱讀可為學生的寫作提供素材，而寫作則是對學生閱讀的檢驗與升華。小學語文教師在教學中可將閱讀與寫作融合起來促進學生讀寫能力的提高。