基于音樂人類學視域分析高校《音樂鑒賞》教學路徑

康彥 （山西應用科技學院）

基于音樂人類學視域探析高校《音樂鑒賞》教學路徑具有如下價值：第一，充實《音樂鑒賞》教學內容，從國內、國外兩個角度出發整合與音樂文化相關知識，使《音樂鑒賞》教學質量得以提高；第二，提升學生音樂藝術修養，通過《音樂鑒賞》學習形成人文精神，從音樂視角出發解析人類學內涵，繼而提高學生綜合素質；第三，為實現《音樂鑒賞》教學目標創新實踐，豐富高校音樂教學方式。基于此，為提高高校《音樂鑒賞》教學質量，基于音樂人類學視域探析《音樂鑒賞》教學關鍵、現況及路徑顯得尤為重要。

一、基于音樂人類學視域探析高校《音樂鑒賞》教學關鍵

（一）融合。音樂與地域民俗、歷史、文化理念等因素關系緊密，為此音樂所呈現的不僅是人類對“美”的向往，還體現文化融合發展必然趨勢，這就需要高校教師在進行《音樂鑒賞》教學時緊抓“融合”關鍵，引導學生在賞析音樂時從該作品文化背景著手予以剖析，解析音樂背后的人文情感，使基于音樂人類學的高校《音樂鑒賞》教學質量得以提高。

（二）理解。當前有些高校教師重視輸出《音樂鑒賞》教學內容，輕視學生體悟情況，未能將學生是否理解相關音樂育人內容視為教學質量評斷標準之一，使學生《音樂鑒賞》學習流于形式。基于此，高校教師需緊抓“理解”關鍵，關注學生《音樂鑒賞》學習狀態，通過設問、議題式教學等形式營建學生本位音樂賞析學習氛圍，加深學生對《音樂鑒賞》教學內容的理解，科學滲透音樂人類學。

（三）能力。高校教師在關注育人任務完成程度前提下需妥善培育學生綜合素質，指引學生全面發展，使音樂知識可以給養學生精神世界，以提升學生音樂鑒賞能力為導向開展教學實踐活動，繼而助推高校音樂育人事業穩健發展。

二、基于音樂人類學視域探析高校《音樂鑒賞》教學現況

（一）教師育人思想滯后。當前有些高校音樂教師重視專業教學，輕視學生音樂鑒賞能力的培養，使學生無法理解音樂內涵，對其人文價值缺乏探索，降低學生綜合素質培育質量。

（二）高校《音樂鑒賞》教學方法需要推陳出新。為使學生理解音樂人類學內涵，將音樂與社會背景、歷史、風俗、人性等因素關聯在一起，教師需根據學生《音樂鑒賞》學習興趣、狀態、能力不斷推行全新育人模式，豐富《音樂鑒賞》教學思路，統籌音樂人類學等知識，使教學方法更具人性化、可行性、多元性，為拓展《音樂鑒賞》教學路徑奠定基礎。

（三）《音樂鑒賞》育人體系急需得到優化。通過對高校《音樂鑒賞》教學現況進行分析可知，教師育人目的不明、教學行為隨意、教學理念僵化是造成基于音樂人類學的《音樂鑒賞》教學質量大打折扣突出內因，為此教師應持續優化《音樂鑒賞》育人體系，從價值觀、能力、專業知識、情感等角度出發進行教學實踐，達到提高《音樂鑒賞》教學質量目的。

三、基于音樂人類學視域探析高校《音樂鑒賞》教學路徑

（一）革新高校《音樂鑒賞》教學思想。教師需率先學習音樂人類學知識，將音樂學科與人類情感、人文歷史等要點關聯在一起，拓展《音樂鑒賞》教學路徑，改變教師育人思想。例如，教師在組織學生探析“巴洛克時期宗教音樂作品”內涵時，可將教學內容解構為如下幾個環節：其一，科技創新對巴洛克時期宗教音樂的影響；其二，中產階級覺醒對相關音樂作品帶來的影響；其三，君主專制與巴洛克時期音樂形態轉變的內在關聯，使《音樂鑒賞》教學思路更為多元，學生不僅可從音樂旋律、歌詞、節奏等本質因素著手予以賞析，還可從音樂人類學視域出發進行教學。

（二）豐富高校《音樂鑒賞》教學模式。教師需自覺學習先進音樂教學手段，整合新時代《音樂鑒賞》教學資源，以培養學生綜合素質，引領學生全面發展為導向妥善運用音樂人類學相關知識，使高校《音樂鑒賞》教學路徑得以拓展。例如，教師在進行“說唱與戲曲音樂鑒賞”教學時可根據學生興趣喜好通過網絡整合《中國新說唱》、《即刻電音》等綜藝節目中的優秀音樂作品，調動學生音樂鑒賞積極性，充實《音樂鑒賞》內容，使學生鑒賞思維更為活躍，對音樂與人文精神的關系有深入體悟，繼而提高學生音樂鑒賞能力，完成《音樂鑒賞》教學任務。再如，教師在進行“影視音樂賞析”教學時可組織學生開展“影視音樂表演大賽”等活動，從學生音樂情感體悟、音樂技巧的應用、音樂創新等角度出發進行點評并選出優勝者，樹立《音樂鑒賞》學習榜樣，豐富該課程教學模式，使高校音樂教學路徑更為寬廣。為積極響應“研學”政策，有條件的高校可以“紅色音樂在心間”、“少數民族音樂大賞”、“器樂文化中的人文精神”等主題為導向組織學生開啟“研學之旅”，深入音樂文化濃郁地區探尋音樂人類學萌發及發展基點，繼而打造新時代《音樂鑒賞》教學體系，在實踐活動中培育學生綜合素質，通過創新使《音樂鑒賞》教學質量得以有效提高。

（三）優化高校《音樂鑒賞》育人體系。首先，教師需汲取音樂人類學相關內容，根據本校音樂專業發展實況創編“校本化”《音樂鑒賞》教材，對原有育人內容予以補充，為發揮音樂人類學教書育人能效奠定基礎；其次，教師需設定層級性、階段性《音樂鑒賞》教學目標，從學生學習情況及教學規劃情況出發靈活運用教學方法，豐富育人路徑；最后，根據國家教育指導及學生專業發展訴求調整高校《音樂鑒賞》教學方向，加之自省反思及教研使《音樂鑒賞》教學體系更為完整。

結 語

綜上所述，為提高高校《音樂鑒賞》教學質量教師應革新教學思想，在豐富高校《音樂鑒賞》教學模式同時基于音樂人類學優化相關教學體系，使育人路徑更為寬廣，學生音樂核心素養得以有效提高。