巧用課堂點滴小事，挖掘孩子思維潛力

◎王自輝

教育不只是讓學生理解和接受現成的科學理論，更重要的是引導學生運用所學知識去解決實踐中的問題，創造出新的知識。因此，培養學生解決問題的能力，發展學生的思維能力，是目前學校教育的重要任務。在小學低年級教學中非常重要。下面我想就如何培養低年級學生的思維能力談幾點淺見。

一、幫助孩子牢固地記憶知識

知識記憶得越牢固、越準確，提取得也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。著名文學家巴金老先生能清晰準確地背誦數百篇文章，他坦言這些青少年時期背誦美文的積累，對他后來的寫作幫助很大。一天中午，孩子們排隊打飯，廣播里播著朱自清的《春》—— 鄭智笑瞇瞇地說：“我知道這是朱自清的《春》。”“你怎么知道的？”我一邊打飯，一邊問他。鄭智自信地回答道：“我還知道出自七年級呢！”只見他一副得意揚揚的樣子。 過了一會兒。 我在陽臺上洗碗，他悄悄地來到我身邊，小聲地說：“王老師，你猜我能背幾句？”“我猜不到！”我說。“我能背七句”，他接著說。 “背來我聽聽” “fen望著，fen望著，”我馬上打斷了他，連忙糾正“盼”的發音，他接著背了下去。 我碗還沒有洗完，沒有想到這小子又來了，說“王老師，我再考考你，你知道可以用鋼叉挖田的是什么動物嗎？”這下真把我問住了，我馬上想到了《少年閏土》一課中的猹，我說“cha”，他點了點頭，走開了。 嘿，這小子真有兩下子，經常來考我，不是出字謎，就是背古詩，還出一些稀奇古怪的問題來考我。可見，知識積累的重要性。從一年級開始，我就采取多種措施，從不同的角度激發孩子們課外積累，鼓勵孩子們背誦經典，比如：《弟子規》《千家詩》《唐詩三百首》等。

二、教授思維方法，培養孩子思考問題的習慣

鼓勵孩子們主動發現問題，不要被動地等待老師直接說出答案。提高孩子對問題的敏感性，還要讓其主動地對問題進行思考和了解，主動分析問題的各個條件，尋找解決問題的方法，讓學生體驗到學習和思考的樂趣，培養孩子們勤于思考的習慣。在明確問題的基礎上，應鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設。作為老師，不要對這些想法進行過多的評判，以免過早地局限于某一問題當中。鼓勵學生嘗試從不同的角度分析問題，嘗試不同的解決方法和策略。一天，我們學習《手捧空花盆的孩子》一文即將結束時，只見他高舉右手，說：“我有一個疑問？”“請講！”我說。他說：“假如所有的孩子都是手捧空花盆去見國王，王老師，國王怎么挑選繼承人啊？”不錯喲！能另辟蹊徑，提出這樣一個有價值的問題。這個孩子名叫馬旭，是一個思維十分活躍的孩子。他之所以能夠提出這樣一個有價值的問題，這也許與我的啟發有關吧！

三、注重創造性個性的塑造

保護孩子們的好奇心。作為教師，應該接納孩子們提出的任何奇特的問題，并贊許其好奇心。好奇是創造活動的原動力，可以引發孩子進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。應該經常鼓勵學生發現新的問題，并去探索他們發現的問題。

重視非邏輯思維能力的訓練。非邏輯思維是創造性思維的重要組成部分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。我和孩子們一起學習《稱象》第四自然段的時候，我問：“曹沖稱象分幾步？”有的孩子回答：“分四步。”有的答：“五步。”總之回答得一團糟。我讓孩子們找到“再”“然后”兩個詞，并且要求孩子們用雙豎線將這幾句話隔開。同學們頓時恍然大悟，并且搶著說：“分三步，首先怎樣，再怎樣，然后怎樣。”“說得很好呀！我們在以后的作文中也要這樣寫出一定的順序。”當我問到：“在曹沖所用方法的基礎上，你們還有什么要改進的嗎？”王語佩第一個舉手搶答：“用人代替石頭，人上船更方便。”“不錯喲！真會思考，回答到點子上了。”我說。其他孩子也依葫蘆畫瓢，萬雨萱說：“用蘋果代替石頭。”有的說：“用豬代替石頭，趕豬上船比運石頭輕松省力。”還有的說：“干脆把大象趕到磅秤上，一下子就稱出了大象的重量。”這幫熊孩子，思維還很敏捷的嘛！中午十分，孩子們在做練習的時候，也遇到了同一個問題，我寫道：“用人代替石頭，人上船更方便。”我兒子看了說：“我也抄你的，誰叫你抄王語佩的呢？”我聽了，啞口無言，心想：還是要“動腦筋，想辦法”，要獨具匠心，別具一格，與眾不同啊！不然就會落得如此“下場”，值得好好反思啊！

雖然培養孩子們的思維方法多種多樣，但并不存在捷徑或“點金術”。這就要求老師抓住一切有利時機，隨時注意培養孩子們的思維能力，盡可能地讓孩子們越來越聰明。