巧用課堂點(diǎn)滴小事，挖掘孩子思維潛力

◎王自輝

教育不只是讓學(xué)生理解和接受現(xiàn)成的科學(xué)理論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐中的問(wèn)題，創(chuàng)造出新的知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是目前學(xué)校教育的重要任務(wù)。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中非常重要。下面我想就如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、幫助孩子牢固地記憶知識(shí)

知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取得也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大。著名文學(xué)家巴金老先生能清晰準(zhǔn)確地背誦數(shù)百篇文章，他坦言這些青少年時(shí)期背誦美文的積累，對(duì)他后來(lái)的寫(xiě)作幫助很大。一天中午，孩子們排隊(duì)打飯，廣播里播著朱自清的《春》—— 鄭智笑瞇瞇地說(shuō)：“我知道這是朱自清的《春》。”“你怎么知道的？”我一邊打飯，一邊問(wèn)他。鄭智自信地回答道：“我還知道出自七年級(jí)呢！”只見(jiàn)他一副得意揚(yáng)揚(yáng)的樣子。 過(guò)了一會(huì)兒。 我在陽(yáng)臺(tái)上洗碗，他悄悄地來(lái)到我身邊，小聲地說(shuō)：“王老師，你猜我能背幾句？”“我猜不到！”我說(shuō)。“我能背七句”，他接著說(shuō)。 “背來(lái)我聽(tīng)聽(tīng)” “fen望著，fen望著，”我馬上打斷了他，連忙糾正“盼”的發(fā)音，他接著背了下去。 我碗還沒(méi)有洗完，沒(méi)有想到這小子又來(lái)了，說(shuō)“王老師，我再考考你，你知道可以用鋼叉挖田的是什么動(dòng)物嗎？”這下真把我問(wèn)住了，我馬上想到了《少年閏土》一課中的猹，我說(shuō)“cha”，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，走開(kāi)了。 嘿，這小子真有兩下子，經(jīng)常來(lái)考我，不是出字謎，就是背古詩(shī)，還出一些稀奇古怪的問(wèn)題來(lái)考我。可見(jiàn)，知識(shí)積累的重要性。從一年級(jí)開(kāi)始，我就采取多種措施，從不同的角度激發(fā)孩子們課外積累，鼓勵(lì)孩子們背誦經(jīng)典，比如：《弟子規(guī)》《千家詩(shī)》《唐詩(shī)三百首》等。

二、教授思維方法，培養(yǎng)孩子思考問(wèn)題的習(xí)慣

鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要被動(dòng)地等待老師直接說(shuō)出答案。提高孩子對(duì)問(wèn)題的敏感性，還要讓其主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和了解，主動(dòng)分析問(wèn)題的各個(gè)條件，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和思考的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子們勤于思考的習(xí)慣。在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)。作為老師，不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判，以免過(guò)早地局限于某一問(wèn)題當(dāng)中。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同的角度分析問(wèn)題，嘗試不同的解決方法和策略。一天，我們學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》一文即將結(jié)束時(shí)，只見(jiàn)他高舉右手，說(shuō)：“我有一個(gè)疑問(wèn)？”“請(qǐng)講！”我說(shuō)。他說(shuō)：“假如所有的孩子都是手捧空花盆去見(jiàn)國(guó)王，王老師，國(guó)王怎么挑選繼承人啊？”不錯(cuò)喲！能另辟蹊徑，提出這樣一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。這個(gè)孩子名叫馬旭，是一個(gè)思維十分活躍的孩子。他之所以能夠提出這樣一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這也許與我的啟發(fā)有關(guān)吧！

三、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

保護(hù)孩子們的好奇心。作為教師，應(yīng)該接納孩子們提出的任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)孩子進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并去探索他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

重視非邏輯思維能力的訓(xùn)練。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。我和孩子們一起學(xué)習(xí)《稱(chēng)象》第四自然段的時(shí)候，我問(wèn)：“曹沖稱(chēng)象分幾步？”有的孩子回答：“分四步。”有的答：“五步。”總之回答得一團(tuán)糟。我讓孩子們找到“再”“然后”兩個(gè)詞，并且要求孩子們用雙豎線(xiàn)將這幾句話(huà)隔開(kāi)。同學(xué)們頓時(shí)恍然大悟，并且搶著說(shuō)：“分三步，首先怎樣，再怎樣，然后怎樣。”“說(shuō)得很好呀！我們?cè)谝院蟮淖魑闹幸惨@樣寫(xiě)出一定的順序。”當(dāng)我問(wèn)到：“在曹沖所用方法的基礎(chǔ)上，你們還有什么要改進(jìn)的嗎？”王語(yǔ)佩第一個(gè)舉手搶答：“用人代替石頭，人上船更方便。”“不錯(cuò)喲！真會(huì)思考，回答到點(diǎn)子上了。”我說(shuō)。其他孩子也依葫蘆畫(huà)瓢，萬(wàn)雨萱說(shuō)：“用蘋(píng)果代替石頭。”有的說(shuō)：“用豬代替石頭，趕豬上船比運(yùn)石頭輕松省力。”還有的說(shuō)：“干脆把大象趕到磅秤上，一下子就稱(chēng)出了大象的重量。”這幫熊孩子，思維還很敏捷的嘛！中午十分，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)的時(shí)候，也遇到了同一個(gè)問(wèn)題，我寫(xiě)道：“用人代替石頭，人上船更方便。”我兒子看了說(shuō)：“我也抄你的，誰(shuí)叫你抄王語(yǔ)佩的呢？”我聽(tīng)了，啞口無(wú)言，心想：還是要“動(dòng)腦筋，想辦法”，要獨(dú)具匠心，別具一格，與眾不同啊！不然就會(huì)落得如此“下場(chǎng)”，值得好好反思啊！

雖然培養(yǎng)孩子們的思維方法多種多樣，但并不存在捷徑或“點(diǎn)金術(shù)”。這就要求老師抓住一切有利時(shí)機(jī)，隨時(shí)注意培養(yǎng)孩子們的思維能力，盡可能地讓孩子們?cè)絹?lái)越聰明。