美國高校檔案學教育課程研究及啟示

李燕燕 洪秋蘭/福建師范大學社會歷史學院

我國檔案高等教育教學改革持續推進，辦學層次進一步提升，從以本科教育為主向以研究生教育為主發展[1]。處于轉型階段的我國檔案高等教育如何培養社會發展所需的復合型檔案專業人才，如何提升人才培養質量，是亟需解決的關鍵問題。美國檔案學高等教育在美國檔案工作者協會（Society of American Archivist，以下簡稱SAA）發布的《美國檔案學研究生課程指南》引導下，形成了成熟規范的檔案高等教育體系[2]。在已有的關于美國檔案學教育的研究中，對檔案學課程設置的研究相對較少。本文對美國高校檔案學課程設置進行系統的調研分析，選自《美國新聞與世界報道》（U.S. News & World Report）2017年發布的最佳檔案學課程排名前十的、只提供檔案學研究生教育的10所學校[3]作為研究對象，深入探討美國高校檔案學教育現狀，以期為我國檔案學專業人才培養進行有益探索。

1 美國高校檔案學課程情況

1.1 課程設置基本情況

經統計發現，這10所高校開設的檔案學課程數量共計76門，其中必修課8門、選修課65門、推薦課程3門，每門課程的學分基本為3或4學分，學時基本在14周至16周。對10所高校開設的細化課程進行梳理，發現雖然各高校開設的檔案學相關課程名稱不盡相同，但依據課程內容可將課程類別分為檔案選擇與評估、檔案組織與描述、檔案保存、檔案管理4類。還有4所高校開設了專題課程專門介紹手稿、口述史料、社區檔案、視聽檔案等檔案信息資源建設的流程，其中西蒙斯學院和伊利諾伊大學厄巴納—香檳分校對專題課程的開設尤為重視。

1.2 課程素材要求

研究課程大綱，發現每所高校對于課程教材的選擇沒有統一的標準，任課教師可依據課程需要自行選擇相應教材，但絕大部分課程并沒有指定教材，只提供相關閱讀材料。任課教師會根據每課時的教學內容在教學大綱中列出課前預習閱讀材料清單，清單中有時除必讀材料外還有額外的推薦讀物。閱讀材料以線上資源為主，都可以通過任課教師在課程大綱上所提供的獲取方式獲得，閱讀材料內容不局限于在線書籍、期刊中的文章選段，還涉及網頁等在線內容。

1.3 授課師資狀況

查詢SAA高校檔案學教育目錄，發現10所高校檔案學教育的師資狀況不盡相同，各校配備的全職教師和兼職教師數量存在差異。除威斯康星大學麥迪遜分校外其余高校都有全職教師任教，沒有兼職教師任教的高校占50%，兼具全職教師和兼職教師的高校不到半數。據SAA高校檔案學教育目錄教師數量統計數據顯示，10所高校中檔案學授課教師的數量超過5人的僅占30%，但授課教師都是檔案學領域的頂尖人才，不論全職或兼職教師都具有碩士及以上學歷，多數全職教師擁有副高及以上職稱，兼職教師大都來自校外的檔案部門、圖書館或博物館等。如得克薩斯大學奧斯汀分校“音頻保存和重新格式化簡介”課程的任課教師Sarah Cunningham，是Lyndon Baines Johnson總統圖書館和博物館國家檔案館分部的音頻保存專家。

1.4 授課方式

一是交互式教學法。10所高校普遍采用了交互式教學方式，如采用課堂討論、辯論與有互動交流的專家講座相結合或交替的形式進行教學，教師也會以邀請嘉賓演講并開展主題研討活動的方式為學生提供與檔案學領域專家進行學術交流的機會。加州大學洛杉磯分校最為特殊，直接以講座或研討會等形式開展課堂教學。二是項目教學法。即教師對課程相關案例提出若干個項目任務，由學生組成研究小組對項目任務進行項目分析和目標討論，制定項目工作計劃、具體實施項目計劃方案及成果展示，有時還與校內檔案部門或校外檔案機構合作開展項目研究。學生在教師指導下全程參與項目研究，項目研究完成后不僅要提交個人及團隊的書面報告，還要在課堂上展示項目成果。三是在線系統輔助教學法。大多數課程尤其是網絡平臺在線課程都使用Canvas、ELMS和Sakai作為教學輔助工具，它們是基于Web的學習管理系統，學生可在系統上自行下載教師課前發布的閱讀材料、講座視頻等教學資源和完成課堂參與任務；教師可在系統中在線講授課程，根據教學需要在系統中設置討論區與學生進行在線教學互動，還可通過系統發布課程通知，以及接收批改學生提交的課程作業。

1.5 課程考核內容

一是課堂參與。課堂參與情況是課程考核的重要內容之一，在考核指標中所占的比重為10%—24%。以傳統面授課程的出勤率、課堂討論表現和在線課程的參與次數及討論區發帖、回帖情況作為參考依據進行課堂參與成績的評定。二是課堂展示。課堂展示包括演講、項目成果演示、文稿展示等，有時與書面報告組合出現，所占比重為5%—35%。三是課程作業。課程教學大綱標明了課程作業內容、格式等具體要求，如內容包括項目提案、評論文章、研究論文、項目成果報告等在內的書面報告，要求學生在學期末如期提交。

2 美國高校檔案學課程教育特點

一是強調知識積累與應用，重視培養科研能力。具體表現為教師布置課前預習任務及課程作業。為完成課前預習任務學生必須閱讀數量可觀的文本材料及觀看課程相關視頻，在課前就積累了大量的理論知識，這使得教師在后續教學中有更充分的時間講解課程核心內容。教師布置的課程作業多以項目研究等探究型形式為主，要求在項目研究過程中發現問題、設計并分析項目方案、撰寫研究報告。

二是師生教學互動頻繁，注重營造學術氛圍。10所高校普遍同時采用傳統面授和在線教學兩種授課方式，傳統面授中的交互式教學方式增加了面授過程中師生間的交流互動；在線教學的學習管理系統為師生創建了實時溝通平臺，教師能發布課程主題討論帖，學生可在討論帖中各抒己見。

三是發揮校外資源作用，實現產學研用深度融合。來自校外實踐部門且擁有豐富檔案工作經驗的人員以兼職教師的身份參與課程教育，避免了學生理論與實踐脫節的情況。10所高校中有的還與校外檔案機構合作開設相關實踐課程，如威斯康星大學密爾沃基分校開設的“檔案和手稿中的實地工作”，要求學生在教師和現場主管的指導下在檔案館或手稿庫中完成50小時至150小時時長的實踐，除此之外還必須完成實地考察項目，實現產學研用深度融合。

3 美國高校檔案學課程教育對我國的啟示

3.1 增設特色檔案資源課程，優化課程考核體系

在課程設置方面，我國檔案學課程多為課程性質或內容相似的共性課程[4]，在檔案信息資源專題課程設置方面有所欠缺。美國高校檔案學課程極具地方特色，體現了本土學科研究熱點及趨勢。國內高校應檔借鑒，如增設專題檔案信息資源選修課程，以創新課程教學內容和適應本土化檔案工作需要，學生可依據專業研究方向及未來職業目標進行選擇。國內高校期末考核方式以考查為主，主要形式為提交課程論文，但一篇課程論文很難真實體現學生的學術水平、綜合能力等。因此應優化課程考核體系，建立多項目考核機制，科學合理分配考核項目比重，全方位多維度對學生學術研究能力、綜合素質等進行評定。

3.2 增強在線課程平臺應用，構建師生雙向交流渠道

我國高校缺乏統一規范且具有實時交互功能的在線課程平臺，應建立統一的、規范化的在線課程平臺，教師可在平臺中實時發布課程素材資源、構建課程教學資源庫，在課程結束后還可通過平臺布置考核任務和接收課程作業等；也可利用在線課程平臺設置具體時間段進行在線答疑，構建線上和線下不間斷的雙向交流渠道。在線課程平臺除輔助日常教學之外還應利用大數據技術追蹤學生使用時的學習行為及興趣熱點，向學生推送相關學習資源。

3.3 明確職業技能培養目標，促進校企資源共建共享

現今國內高校課程內容的安排主要停留在理論知識的學習上，實踐課程較少，缺少對專業技術的應用。國內高校更強調學生專業知識的認知，傾向于培養學術性、理論型的檔案碩士研究生[5]；并且在選修課程的安排上沒有明確區分研究方向，缺乏職業導向性，專業學習與未來職業方向的結合偏弱[6]。對此，我國高校在研究生檔案學課程設置方面應明確職業技能培養目標，加強職業導向性，規劃完善實踐教學體系以強化專業技能的培養。首先，國內高校應考慮建立虛擬仿真實驗室，支持檔案學課程虛擬仿真實踐教學的開展，使學生在校園內就能體驗不同檔案機構的檔案信息資源建設過程。其次，檔案工作面臨數字轉型趨勢，可與校外檔案機構尤其是檔案數字化加工機構進行合作共建校外實踐基地，加強檔案數字化實操教學，共享場地、設備等硬件資源，培養適應數字轉型背景下的檔案工作技術型人才。最后，與校外檔案機構進行人才交流合作，在工作人員隊伍中選聘檔案工作經驗豐富且具有特色專長的校外兼職教師，補充全職教師在實踐教學領域的不足。