思維導圖在高中生物教學中的應用

宋盼

（四川省冕寧中學校，四川 涼山 615600）

教師一直秉持著育人育才的宗旨，如何更好地教育學生學習生物成為每位高中生物教師需要思考的問題。教師可以采用思維導圖的方式，將學生引入學習高中生物知識的大門，教導學生利用思維導圖來梳理知識，幫助學生建立自己的思維框架，發(fā)揮學生的自主學習力。

一、在高中生物學科學習當中，思維導圖具有哪些特點

（一）清晰性

在對高中知識內容進行細化細分的時候，主要是提取文章中所要講的內容的重要知識點，根據(jù)這個點來進行不斷的知識擴張。此外，在進行思維導圖延伸時，教師要把握分支的縱橫程度。在眾多的知識內容之下，這樣的框架內容對于學生來說是更加清晰的，由于各個部分的分支可以是有限的，使得這種客觀人為梳理之下的高中生物知識點對于學生來說是一目了然的，學生可以通過思維導圖來了解文章內容大致所要講的內容，對于所講內容也留有一個大概的了解和印象。相對于直接看知識內容來說，思維導圖在高中生物教學中的運用使得知識更加清晰明了。

（二）便捷式

課本上的知識大都比較繁多，而如果學生能夠使用思維導圖將知識清晰地整理下來，這能極大地提高學生的學習效率。思維導圖不限于只存在于書本之上，它可以隨意地被整理在課本或者一個小本子上，亦或是一張紙上，方便學生在上下課時直接攜帶，它的載體方式不限，因此這種思維導圖具有便攜式的特點。

（三）邏輯性

教師或者學生在對高中生物的知識點進行整理的時候，要注重知識點的前后聯(lián)系，也就是前后知識點所具有的邏輯性。例如，化合物就可以劃分為有機物和無機物，而有機物又可以劃分為水和無機鹽。從這個例子當中，如果我們在教學過程中讓學生利用思維導圖的方式將知識點畫出來，畫出相應的分類細則，那么學生們可以深刻了解到和化合物聯(lián)系相關的元素。這樣一來，不僅可以提升學生知識歸納的能力，也體現(xiàn)出思維導圖的邏輯性

（四）延伸性

在進行知識點的擴張時，思維導圖可以是有限的或者無限的，它具有其自身的延伸性。學生在學習高中生物的知識內容時，這種思維導圖就是不斷延伸的。教師在對學生講授新的知識點時，大多會選擇延伸性比較有限的思維導圖，這類思維導圖對于學生來說，不會引起視覺的恐懼，對于要學的知識也有一個簡單的了解。而如果是選擇延伸性較強的思維導圖，就比較考驗學生和教師對知識內容的掌握程度，對高中生物的知識點掌握得越熟悉，思維導圖的延伸度越大。

（五）多樣性

思維導圖要根據(jù)每個學生對知識的掌握程度和深度，愛好偏好和習慣等進行延伸，由于每個學生的想法和偏好等的不同，做出來的思維導圖也大多不同，有些學生喜歡簡單直觀一點的，有些學生則會選擇復雜龐大的更為詳盡的思維導圖，而思維導圖也可以分為不同的風格，如簡約風、可愛風等；有的思維導圖是由內而外，有的思維導圖就是由外向內，而這些生物的主體可以大致分為人類、植物和動物。這樣的特點則被稱為思維導圖的多樣性。

二、在教師教授高中生物的過程當中，利用思維導圖授課有什么樣的意義

（一）方便學生及時在課上課下進行復習，減少學生的帶書壓力

由于思維導圖有便攜式的特點，教師可以教導學生將知識點梳理成為一個思維導圖。在前期學習當中，由于學生對于知識點并沒有完全掌握，所以這種思維導圖只能引導學生進行初步學習。在學生對于課堂學習內容有所了解之后，則可以利用思維導圖進行復習和鞏固，尤其是在高三復習的階段，學習科目眾多，各個科目的教學老師對學生都會有復習的要求，學生的復習難度大，如果讓學生將每一科的科目書都帶回家復習，這是不現(xiàn)實的，學生課后的休息時間畢竟有限，不可能把每本書都面面俱到，而思維導圖則解決了這個難關，還可以大量的利用學生的零碎時間，讓學生及時的進行課上課下的復習，無時無刻地進行有選擇性的復習，減輕學生帶書的壓力。

（二）鍛煉學生的邏輯和整理歸納能力，幫助學生梳理高中生物的各個知識點

學生在進行高中生物的科目學習過程中，教師更加注重的是學生自主能力的培養(yǎng)。教師教導學生進行思維導圖的構建，這種方式能幫助學生鍛煉其邏輯和整理歸納能力，也幫助教師深刻的理解到每個學生對于知識點的邏輯安排和理解程度，也能夠幫助教師了解到每個學生在思維構建上所存在的不足和遺漏。學生也可以通過梳理高中生物的各個知識點，形成一個思維框架，這樣的思維框架能夠幫助學生輕松的記憶高中生物的知識內容。學生在學習高中生物知識的同時，不僅僅只單單強調記憶，而是要更加強調有方法的記憶，那么這就要教師注重教導學生如何去用腦——科學的用腦。學生能夠有方法，有能力的構建起一個思維導圖，也是學生的學習能力不斷提高的結果。

（三）系統(tǒng)分化高中生物的各個部分，減輕教師教學難度

教師在進行系統(tǒng)分化高中生物的各個部分時所形成的思維框架，能夠幫助教師減輕教學的難度。高中生物知識在沒有科學的處理方法時，高中生物對于學生來說，仍然是比較客觀的知識內容，這使得這個學科給學生留下的印象更多的是理科當中的“文科性”科目，教師所要做到的則是引導學生如何科學的記憶高中生物的知識內容，我們可以發(fā)現(xiàn)在高中生物的課本上，所有的內容都有一個大體的分化，每一個部分都是連接甚密的，但這種分類是遠遠不夠的，教師需要通過自己的教學理解進行再次延伸。如果能把每一個教學內容中大的部分分為一個系統(tǒng)的小知識點來講，這不僅能夠大大減輕教師的授課難度，也能讓學生更能夠理解到教師所講的內容，這是一個雙贏的教學方法，既提高了高中生物教學的教學效率，也提高了學生的學習效率，使學生在高中生物的學習過程中，輕松愉悅，減少學習的心理壓力。

教師利用思維導圖的教學方式來進行授課，其優(yōu)點有三點，一是能夠大大地節(jié)約學生的課前課后學習時間，減少學生的帶書壓力，二是能夠鍛煉學生的邏輯和整理歸納能力，幫助學生自主梳理知識內容，三是能幫助教師減輕自身的授課難度，實現(xiàn)雙贏。因此，在高中生物教學過程中運用思維導圖開展教學活動對于促進教學效率的提高具有重要意義。