基于網絡教學平臺的高職公共英語教學設計研究*

陳 玉

吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130012

一、引言

在信息時代蓬勃發展的背景下，教育教學改革也隨之迅猛的發展，二者的融合，更是教育者進行教改積極思考與行動的指向標。隨之，涌現了為教學改革鋪路的網絡平臺，如雨課堂、智慧課堂、騰訊課堂等。因此，教師有了更多的時間去延伸課堂外的知識與教學，學生有了更多的機會去預習與鞏固所學的內容，從線上到線下形成一個良好的教學循環。尤其，在高職英語教學中，激發學生學習興趣、監督學生學習持續性、創造優質的語言環境，都可以依托網絡教學平臺實現并切實提高教學效果與學生的學習效率。

二、高職公共英語教學模式的理論基礎

（一）構建主義學習理論

構建主義學習理論提出知識是學習者在特定的情境中，在他人的幫助下，利用必要的學習資源，以意義建構的方式來獲取。理論的必備要素為情境、建構、專注、能力、共同體、核心為學生對知識主動探索，并能對所學知識意義的建構。翻轉課堂下的情景化學習、自主學習及協作探究學習，學生完成認知結構不斷修正、重組和完善，這與構建主義學習理論有共性。

（二）混合學習理論

混合學習理論認為要將互聯網技術與學科課程結合，在教學過程有效地融合教育信息技術，建構一種新的課堂教學結構。該結構模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，同時，營造一種資源共享、信息快速靈活地獲取、豐富多樣的互動交流的教學環境。

三、基于“Welearn”網絡平臺的高職公共英語教學設計

（一）利用“課程思政”的教學理念構建網絡在線教學的框架

首先，英語語言課程，有一定的西方文化的導入，幫助學生樹立正確的“三觀”尤為重要。因此，每天在微信群為學生送上一句中英文雙語的“勵志名言”，并讓學生讀熟，作為每節英語課課前的“簽到通關語”。做到與學生的日常互動與交流，給學生以精神上的鼓舞。

其次，每節課的課間利用3-5分鐘播放英語勵志短片，讓學生用英語總結自己的觀后感，寫在Welearn教學平臺的班級問答中。教師與學生在微信群里用英語接力發表自己的感想，尋找共鳴，同時提高學生英語的聽說能力。

最后，課前課后為學生上傳宣傳正能量的英文歌曲，如《我和我的祖國》英文版，讓學生將自己的聽后感寫在Welearn教學平臺的班級問答中，進而激發學生的英語學習興趣與愛國情懷。

以上做法可以彌補Welearn與學習通等教學平臺的簽到卡頓與擁堵問題，有效地提高教學效率。

（二）利用“翻轉課堂”的教學理念實現平臺與師生互動的融合

課前，將網絡授課方案、課件、擬使用的平臺與軟件告知學生，讓學生提前了解課上互動環節的要求；將課上需要講解的PPT標注好上課日期，提前上傳到教學平臺，讓學生到平臺進行預習，做好課前準備。

課上，根據不同的教學目標與教學內容，有選擇性的使用平臺進行在線講解與答疑。如課文、詞匯、語法點等，需要采用騰訊會議為學生進行實時講解，再讓學生回到We learn平臺進行答題，然后根據學生的得分與答題情況，再次開啟騰訊會議進行答疑，有效做到學習平臺與視頻辦公軟件的協作使用。

課后，利用We learn教學平臺進行教學監控與學情分析，總結學生學習情況與存在的問題，并將課后總結發到微信群里，對學生的學習情況給予實時監督與指導。

以上做法可以做到全過程指導學生的學習方法、全方位監督學生的學習情況，有效彌補網絡教學過程中學生學習目標模糊、師生互動不暢等問題。

四、高職公共英語網絡教學的具體實施

本文將采用《高職國際進階英語綜合教程2》第三單元的教學內容為例進行網絡教學設計：

（一）教學內容

Unit 3 Manufacturing Text A（詞匯練習與口語提升）。

（二）教學目標

知識目標：掌握與制造業相關的單詞及表達法；能力目標：能運用英語介紹“中國制造”的優質產品；素質目標（思政亮點）：增強國家榮譽感，弘揚中國創新精神。

（三）教學重點及難點

1）牢記并靈活運用與制造業相關的單詞及表達法；2）運用所學的詞匯進行英語口語表達、提升英語口語能力；3）培養學生國家榮譽感及自豪感。

（四）教學模式

翻轉課堂、多模態、混合式教學

（五）教學方法及實施

1）啟發法：將單調的詞匯學習轉變為有趣的詞匯游戲；2）講授法、練習法：通過詞匯講授與練習，鞏固詞匯的使用方法；3）討論法：通過課堂問答及互動，了解 “中國制造”的魅力所在，增強學生的課堂參與度，進而提升英語口語表達能力；4）欣賞法：利用音樂、視頻等輔助材料活躍課堂氣氛，做到勞逸結合；5）任務驅動法：通過做課堂任務，介紹“中國制造”中典型的產品在世界的影響力，培養學生的國家榮譽感。

（六）教學過程

課前：1）Welearn教學平臺上傳本次課教學材料，設置課間互動問題及班級問答題；2）Wechat Group 發布本次課網絡教學安排；

課上：1）Welearn平臺 提前五分鐘簽到；2）Wechat Group 發布騰訊會議號，邀請學生；3）騰訊會議進入直播教室：A.Greeting 問候（同時播放一小段音樂）B.Introduction 介紹（本節課主要環節）C.Implementation 實施（具體步驟）如下：

Step 1 Signing in（簽到）：a.檢查并通報學生在Welearn平臺的簽到情況；b.隨機抽取8-10名學生語音通關。

Step 2：Warming up（暖場）：a.觀看小視頻：Hello China系列07 《月亮》；b.問答：利用中國古詩詞給出答案提示；c.提升：與學生尋找共鳴、共情，表達期待。

Step 3：Training Camp（訓練營）三部分：Part 1：Knowledge consolidation（知識鞏固）a.復習單詞：讀音演示、學生模仿；b.詞匯練習1（選擇搭配）：教師講解、學生在聊天室搶答，前3名得分；c.詞匯練習2（選詞填空）：教師講解后，隨機抽取5名學生回答；Part 2：Capacity Training（能力訓練）a.觀看視頻：《中國3分鐘》系列之《中國制造為何走紅世界》；b.課堂討論：隨機點名或學生主動回答；c.教師引導：講解答案、總結提升、任務引入；d.發布問題：提出要求、學生準備（同時播放一段音樂緩解疲勞，激發學習動力）；e.學生匯報：隨機點名或學生主動回答（根據時間，確定回答人數）；f.教師總結：答案分析并發布沒有回答問題的同學需要上交任務作業的時間；Part 3：Quality Promotion（素質提升）教師簡要總結“中國制造”發展的歷史與現狀，舉例講解中國制造中讓我們引以為傲、享譽世界的著名品牌，進而尋找共鳴：為中國制造驕傲、為中國速度驕傲；并提出對學生們的期望：努力學習、報效祖國。

Step 4：Assignments（作業）：a.告知上交作業的截止時間；b.匯總并提醒作業內容；

Step 5：Self-Check（學生自查）：給出本次課教學目標，讓學生自主檢查達標情況。

D.向學生致謝與道別（播放音樂）。

課后：1）Welearn 平臺下課簽到；2）Wechat Group 作業提醒并答疑。

五、網絡教學平臺實施存在的問題及反思

（一）存在的問題

在環節安排上：整體環節邏輯合理，過渡自然。但在第三環節的第二部分能力訓練中，學生稍顯迷茫，參與積極性有所減弱，任務設置需再具體一些；在時間安排上：整體時間安排緊湊，根據教學內容的重點與難點，時間安排側重得當。但在第三環節的第三部分素質提升中，剩余時間短，講解稍有匆忙，需在下次課前幾分鐘做進一步補充與鞏固；在互動安排上：師生互動整體順暢，在每個環節及環節過渡的互動中，大部分學生能夠積極回答與響應。但由于網絡等原因，學生在課堂聊天室的反饋不夠及時，稍有卡頓；仍有個別學生沒有積極參與。在今后的互動與問答安排中，還需考慮整體學生知識能力水平，進一步調整互動活動的難度。

（二）反思與措施

1.構建“課程思政”的教學框架

本著“立德樹人”的根本目標，精選傳播正能量的語料（音頻、視頻等），結合教學內容巧妙設計語料使用的環節與任務，既做到“潤物細無聲”，又能幫助學生樹立正確的“三觀”。教師在教學中體現的良好態度與心理素質，對學生建立良好的心態起到重要的示范作用。

2.營造生動的語言環境

注重英語語言日常氣氛的培養，充分利用正能量的網絡信息，借助網絡教學平臺、聊天軟件等途徑分享給學生，積極與學生線上溝通，并盡量做到全英語言授課環境，為學生打造“磨耳”計劃，激發學生的學習興趣。

3.注重教學過程的實效性

針對教學目標與學生實際情況，整合篩選教學語料，設置合理的教學任務，采用適當的教學方法與手段，積極調動學生參與教學活動。充分利用網絡課堂交流時間，講解重點與難點，了解學生知識接受程度，著重能力訓練，進一步培養學生的學習熱情。尤其，在教學過程中，設置可以引起共鳴與共情的任務及問答，可以拉近師生的距離，更好地促進師生互動，使學生的語言學習從知識、能力、素質等方面實現全方位提升。

六、結語

網絡教學平臺在今后的教學中起到越來越重要的作用，尤為重要的是教師需要設計出目標明確、結構合理、內容生動的教學方案將網絡教學平臺與實際教學進行有效地融合。基于網絡教學平臺，構建思政教學理論框架，實現知識傳授和知識內化過程翻轉的新型教學模式。這樣可以滿足不同學習層次的學生學習需求，有助于學生自主學習，重組知識結構，內化知識內容，從英語綜合運用能力方面得到有效提升，進而提高教學效果與效率。