基于iTEST自主學習平臺下大學生英語聽力現狀分析及對策研究*
——以六盤水師范學院為例

彭 倩 張益家

六盤水師范學院外國語學院，貴州 六盤水 553004

英語聽力能力的培養和提高一直是一個困難且亟待解決的問題。很多高校在調研中發現在使用傳統的聽力教學方法是出現意見較多的情況，因為它難以考慮到每個學生的個體聽力能力差異，難以讓學生按自己對聽力文本的理解程度確定學習進度，然而這些對于實時性非常強的聽力訓練來說都是至關重要的。因此，本文將展開基于iTEST自主學習平臺下大學生英語聽力現狀分析及對策研究。

一、iTEST平臺概述及其特點

（一）iTEST平臺概述

iTEST智能測評云平臺是外研社Unipus旗下的在線測試平臺，可以將日常授課、自主學習和測試評估有效地緊密結合，通過高質量云題庫、個性化題庫管理系統以及覆蓋測評全流程的在線管理系統，支持學校組織和進行大規模英語測試，極大地提高了考試效率，從而提高了大學英語的整體質量，也為高校創新教學模式、開展課題研究、增進合作交流提供了強有力的支持與保障。

（二）iTEST自主學習平臺的特色及其優勢

1.iTEST自主學習平臺為大學英語四六級考試、雅思考試、專四專八考試、研究生入學考試等多種考試形式提供了高質量的基礎題庫和專項訓練平臺，具有題量大、資源豐富且資源形式多樣化的優勢特點。能滿足不同層級學生的訓練需求，學生可以根據自己的基礎和喜好選取聽力材料。

2.iTEST自主學習平臺通過專門的聽、說、讀、寫、譯等系統訓練。學生可以自由調整倍速，自主選擇模塊，進行針對性訓練，并且可以通過反復操練來強化學生的語言技能。

3.iTEST自主學習平臺具有較強的可操作性。這主要體現在學生便于及時查看成績，趁熱打鐵，從而得到及時的反饋，并根據反饋做出適當的計劃和調整。學生提交測試后，答題結果一目了然，且有詳細的解析，有助于學生聽力水平的提高。

4.iTEST自主學習平臺的使用靈活自由，操作簡單易上手。該平臺使學生在進行訓練時在時間和空間上較靈活，學生能夠隨時隨地進行測試訓練，他們可以利用App隨時隨地在手機端進行測試，不再受到電腦和語音實訓室的束縛。

二、iTSET自主學習平臺在六盤水師范學院的使用現狀、存在問題及優化對策

筆者根據問卷調查法及訪談法發現在針對六盤水師范學院各年級發放的問卷中有27.03%的同學對互聯網較為了解。認為“互聯網+”的學習方法會引領一個新的改革浪潮比例高達94.59%。因此，從調查數據可以看出大多數同學對于互聯網中興起的各種學習軟件接受程度較高，使用也較普遍（完全沒有在互聯網的系統或軟件學習的人數比例僅占8.11%）。不過，在學校中同學們對于iTEST自主學習平臺的了解程度以及使用情況并沒有達到普遍的效果。因此，在今后的教學當中，老師們可以將系統帶入教學從而幫助同學們提高聽力，達到事半功倍的效果。但是同時該平臺也存在一些弊端。針對這些弊端，我們將會給出相應的措施。

（一）存在問題

1.主要看測試結果。該平臺會對每一次的測試結果進行分析，強調的是是否在多次測試后，學生的成績得到顯著得提高。而對協作學習強調不突出，教師沒有創建學習的真實環境，讓學生在自由的交流和協作中進行學習。因此，學生很難發展協同解決問題的能力和合作精神。一旦學生的團隊合作能力降低，學習積極性就會逐漸降低，最終導致測試結果不理想，達不到提高聽力效果的目的。

2.學生的自主學習意識較弱。多年來，學生已經習慣了傳統的以教師為中心的教學模式，認為教學就應該是教師單向教導、學生被動接受的過程。在平臺自主學習過程中，由于沒有教師面對面的授課，即使有了明確的學習任務，但是部分學生缺乏自主性，往往在測試時也會覺得無事可做。然而，要想提高聽力，學生就需要經過大量的反復練習。大部分學生往往只追求完成教師發放的學習任務，在iTEST平臺上訓練結束后，不會主動反復精聽。而教師也著重于課堂授課，認為學生可以自主掌握學習進度和學習任務，對學生自主學習情況關注不夠。

3.教師的引導不足。在新的教學模式下，教師不再只是知識的傳授者和灌輸者，更重要的是作為知識建構的促進者。教師的正確引導，是學生成功利用網絡進行學習的關鍵。從學習方法的掌握到網絡資源的有效利用，都需要教師的指引，讓學生學會網絡學習，是現代教育賦予教師的職責。但是，在iTEST平臺的自主學習環境下，教師并沒有很好地發揮主導作用，教師在大部分情況下過多的著重于出題、批改作業以及對學生的測試結果進行簡要的點評，以至于訓練達不到質的效果，學生的成績難以提高。

4.該平臺普及范圍不廣、關注度不夠、使用率不高。為了更好地實施該項目，我們開展訪問調查。首先，我們對本校非英語專業學生進行了訪問，就對iTEST的使用情況來談談該平臺的優缺點時，大部分學生對此平臺知之甚少，對于我們的問題有些答非所問；小部分同學則直說沒有聽過該平臺，由此可知其推廣使用效果可見一斑。其次，英語專業學生很多也想要過大學英語四、六級，然而，iTEST自主學習平臺卻沒有在英語專業內部推廣，所以，很多學生不了解該平臺，甚至沒有使用該平臺的機會。最后，該平臺的使用率不是很高，本校有專門開放的語音室，一般開放時間是周末，但是進入平臺學習的人數卻不理想。

（二）優化對策

1.加快對自主學習平臺下真實語境的實現

自從1923年，語境的概念第一次由人類學家Malinowski提出，王初明認為，“人就是語境”，且語境與互動密不可分，互動就是將語言和語境結合起來，從而促進外語教學的學習。根據Hymes的語境定義，語境包含8個要素：情景、參與者、目的、行為順序、語氣、途徑、規約和題材。加快自主學習平臺下真實語境的構建，可以從資源本身出發，將聽力資源從音頻格式轉化成視頻、MV等格式，讓學生視聽結合，達到邊感受語境邊進行聽力練習的效果。同時，教師可以依附平臺，率領學生基于某種題材、創設真實的語言環境，讓學生可以在真實的情境中學習英語，效率更高。

2.學校提供必需的教學資源

經訪談，學生認為基于iTEST自主學習平臺進行英語聽力教學，需要一定的硬件和軟件方面的教學資源整合：良好的網絡系統和非常流暢的服務器。老師需要利用計算機進行線上聽力教學，學生也需要一定的網絡學習的條件，能夠在語音實驗室無障礙地利用互聯網進行學習，這就要求電腦的配置和質量必須得到保障；安裝必需的軟件才能構建平臺。當然iTEST自主學習平臺并不需要有專門的技術人員進行代碼的編寫和模塊的制作，只需對管理人員進行簡單的培訓，再由管理人員對使用的同學進行簡單的指導，即可立刻上機學習，方便快捷，有趣高效。

3.選擇多樣化的教學內容

在iTEST自主學習平臺上進行聽力教學，授課老師一定要明白學生之間的聽力水平和外語學習焦慮存在較大的差異性，如果授課老師搞“一刀切”給學生下發同等難度的聽力材料，這對于提升基礎較差學生的英語水平很不占優勢，反而會嚴重打擊學生學習聽力的積極性；對于基礎較好的同學，簡單的聽力材料并不利于他們的聽力穩中有升。所以針對不同的英語水平，選擇的材料也要與學生自身的英語水平相適應。對于水平較低的學生，可以選擇電視劇的經典獨白，看美劇、看無中文字幕的英文電影、學習英文歌曲等等；對于英語聽力基礎好的學生，可以聽英文新聞材料、美國的VOA、英國的BBC、英文周刊聽力材料、新概念英語、雅思托福聽力等。總之，在聽力教學的內容上要做到多樣化，精準發放，既要有適合學生精聽的材料，又要有適合他們泛聽的材料，這樣才能更好的達到事半功倍的效果，幫助大家有效的練習英語聽力，提高英語成績。

4.進一步提高學生的自我監控和教師的監督

在iTEST自主學習平臺下進行聽力教學，能增強學生的自我監控能力。學生需要有意識地去思考自己英語聽力存在的主要問題在哪里？自己怎么通過平臺下的聽力教學資源去提高？這就要求學生需要具備自主探究性的能力，發現自身的不足，并依賴平臺探尋合適的解決方法。同時作為老師，并不是完全把課堂交給學生，也不是簡單的發放資料和檢查學生是否機械地完成任務，而應該引領學生正確在平臺上進行聽力訓練，對學生的測試結果及時作出總結、發現問題，及時反饋和評價，并要求學生自行總結和探索。

三、反思與總結

通過本次調查研究，我們了解到了六盤水師范學院非英語專業大學生基于iTEST自主學習平臺下的聽力現狀、存在問題及學生們的總體需求情況，并針對綜合各方面存在的具體問題提出了相應的具體措施。在互聯網時代下，在相對輕松點環境中探尋合適的學習方法，勞逸結合，幫助同學提高英語成績。

iTEST自主學習平臺是大數據和互聯網結合下的新時代產物，在一定程度上彌補了傳統聽力教學的某些缺陷，普遍提升了非英語專業大學生的聽力質量和四六級過級率。但教師和學生在教學活動中“雙主體”地位無法得到權衡，且難以實現自主學習平臺和構建真實語境的結合。

總之，基于iTEST自主學習平臺資源豐富的資源和使用靈活的特點，學校在資源上應該大量投入豐富多變的聽力題材，如視頻配音、聽歌填詞等，不僅在學習過程中能提升學生對英語聽力的興趣，也能逐漸消除學生意識之中對英語聽力的恐懼，大學英語教師也應該著重培養學生自覺使用自主學習平臺進行學習。在平臺使用過程中，加強師生之間、生生之間的聯系，建立良好的平臺學習氛圍，以此充分發展iTEST的優勢。