基于網絡直播的高校大學英語教學混合教學模式探析

徐大千

新疆師范大學外國語學院，新疆 烏魯木齊 830054

為確保大學英語線上教學的正常開展，國內各高校充分利用線上海量的慕課資源以及在線課程教學資源，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習平臺，開展線上授課和線上學習等在線教學活動。同時，上述平臺也面向教師和學生免費開放使用，而且提供全方位技術支持。那么如何借助各種平臺打造一個行之有效的教學模式對于教師而言是非常重要的。

一、基于互聯網的大學英語混合教學模式

混合教學模式源于20世紀八九十年代，當時網絡學習缺少師生交互，學習效果不理想，因此將課堂面授（face-to-face learning）與網絡學習（online learning）結合的混合學習模式受到了廣泛關注。Osguthorpe 和 Graham 認為混合學習模式可以提供豐富的在線教學資源，同時可以鼓勵學習者開展自主學習。混合教學將面授學習和網絡學習有機結合起來，其核心思想在于“根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上采用不同的媒體和信息傳播方式進行學習”。

隨著我國高校信息化建設的不斷深入和完善，基于互聯網的遠程教育在各個大學也逐漸興起。隨著國外edX、Coursera等新型在線教學平臺被廣泛使用，我國高校也逐漸開始了在線慕課平臺建設，目前比較成熟的有MOOC中國、愛慕課、中國大學MOOC、清華大學的學堂在線、上海交通大學的好大學在線，上述平臺都積累了大量的優質教學資料，為網絡學習提供了強大的資源，將線上+線下的混合教學模式變成了現實。在大學英語教學方面，各高校也依托各級課改項目籌建教學精品課，為實現混合教學奠定了堅實的基礎。

隨著大學英語教學改革的推進，各高校依托網絡教學平臺將線上和線下教學有機結合。目前，很多高校在大學英語教學上采取了線上+線下的混合學習模式，即線下自學加面授。王雪晴探討了UNIPUS平臺下對分課堂模式在大學英語教學翻譯課堂中的實證研究，認為基于UNIPUS的對分課堂模式應用可以激發學生的學習動機，提高自主學習能力；隔堂討論降低了學生的學習焦慮感，使任何英語水平的同學都敢于、樂于發表自己的觀點，提高了他們的自信心及思辨能力。朱藍輝通過教學實施、問卷調查以及訪談對混合式教學模式進行了探究，通過分析認為混合式教學模式比單一的傳統課堂教學或在線教學更高效、更廣泛，線上線下的混合式學習滿足不同水平不同的學習需求，關注學習差異，學生能感受到學習的價值。吳君基于微信的交互式大學英語混合教學模式的嘗試為大學英語教學改革提供一種新的思路，該模式以學習者為中心，借助交互性的學習環境，通過合理配置學習活動和學習過程對增強學習者動機和學習興趣有明顯的作用。王琳、袁園均將基于網絡平臺的混合式教學模式運用到自己的教學當中，并取得了一定的成效。

由此可見，目前線上加線下的混合式教學模式是大學英語教學開展的一個新的方向，線上豐富資源與線下互動可以將大學英語教學開展的更加生動。在當前學生無法返校或部分在校的情況如何將線下教學更加有效地搬到互聯網上，并且起到同等重要的作用和教學效果，是目前所有高校教學要面對的問題。因此，網絡直播這種形式成為縮短師生之間物理距離的有效途徑。

二、基于網絡直播平臺新型混合教學模式

（一）直播平臺的優勢

1.直播授課實現師生互動

在傳統的混合教學中，面授課堂包含了師生語言交互、肢體語言的交互和情感的交流，這些交互是現場的、實時的，教師可以根據學生的反饋及時調整教學。因此，為了增強直播授課的互動性，使在線教學最大化接近現場交互的效果，在直播授課過程中，教師可以通過實現音頻、視頻的實時傳送，加強學習過程中的臨場感和交互性，從而起到和課堂教學同樣的效果。

2.直播教學實現多種互動形式

在直播課程中，教師可以通過直播平臺的在線點名和投稿等形式與學生進行交流，即時了解學生學習過程中的難點和學習心得。同時，教師在在授課中可以運用彈幕、或者借助微信、QQ等平臺組織學生討論，能提高學生的積極性和興趣，教師也能同步進行指導和評論，提高學生學習效率。

3.直播平臺選擇多樣化

目前，我們可以選擇的直播平臺眾多，騰訊會議、釘釘等多個軟件都可以提供較好的直播在線服務，而且服務較為完善，操作的友好度較高。隨著4G網絡的普及和5G通訊的建設，基于移動網絡的在線直播已經成為現實。目前多數直播平臺均提供了免費服務，教師可以按照教學計劃的安排教學，并通過直播進行授課和指導；學生也能夠通過平臺即時得到教師教學活動的安排。

4.在線課程可重復播放

在線直播授課結束后，直播平臺可將教師授課內容保存在服務器上，錯過直播的學生可以在任意時間重新觀看視頻進行復習，學生也可以對不清楚的知識點通過重復播放進行反復學習。教師也可以通過回顧視頻對在線授課的內容、授課方法可以進行不斷改進，從而提高在線授課效率。此外，學校也可以聽取教師在線授課，并針對教學中出現的問題提出改進意見，促進學校在線教學長足發展。學院也可以有針對性匯集相關授課課程，作為相關課程建設內容進行儲備。

（二）基于直播平臺新型混合在線教學模式

以雨課堂為例，該軟件是清華大學學堂在線平臺與清華大學在線教育辦公室順應移動學習大潮而研發出來的智慧學習工具。雨課堂將直播教學功能與慕課資源相結合，將線上直播教學與線下學習有機結合。在該模式下，基于WPS或office PowerPoint軟件的雨課堂直播教學成為替代線下教學的有效手段，集成在平臺中的投稿、彈幕、白板等功能可以開展有效的互動，使學生在借助微信、平臺網絡端開展有效的學習活動，最大程度的解決了互動難的問題。清華大學于歆杰教授提出了有效應對特殊情況，創建以雨課堂直播為主要特征的混合式教學，并給出了具體的授課指導。張蕾將雨課堂運用在運動生理學課程，并有效的調動學生的積極性。此外，抖音也成為教學的重要平臺，北京大學和清華大學也開始在抖音開設直播課程，使更多的學生通過該平臺進行學習。中小學廣泛運用的釘釘和騰訊會議也成為高校教師在線授課的首選。

由此可見，依托線上直播+線上課程資源的混合教學模式為當前情況下大學英語課的開展提供了完善的解決方式和強有力的技術支持。

三、依托高校自身大學英語教學平臺資源優勢，創建基于直播平臺的混合大學英語授課模式

以筆者所在學校為例，我校大學英語教學運用了外研社UNIPUS平臺，學生可以利用網頁端和手機端學習。平臺中詳盡的課文解析、語法講解和課后練習與課本內容完全同步。聽說課程中豐富的音視頻資源和設計也與聽說課本高度同步。因此，在學生無法返校的情況下，學生也可以高效地開展學習活動。

在教學過程中，教學設計以任務為導向，以自學為主，講解為輔。教師將在線學習任務細化，把自學任務單提前發放給學生，讓學生利用UNIPUS平臺對單元背景知識、生詞、課文解析等要點進行預習和理解，幫助學生樹立良好的自主學習習慣。學生則需要按照教師教學任務單完成練習、測試和作業。

借助釘釘、雨課堂、騰訊會議等直播平臺以及學校完善的UNIPUS平臺，教師開展直播授課，通過在線講解、互動討論、連麥、微信語音等多種方式與學生互動、檢測學生學習情況，對薄弱知識點進行及時鞏固。同時，教師還通過UNIPUS對學生學習的后臺數據進行分析和監控，對數據呈現出的重點和難點進行重點講授，確保學生能夠牢固掌握知識。大學英語教學還可以結合各個專業的需求，指導學生在國內眾多的慕課資源中學習自己感興趣的課程，將專業學習與英語課程進行有機結合，教師可以利用直播平臺組織學生學習和分享。

通過實踐，上述以基于直播的混合教學模式對大學英語教學起到了積極作用，確保了學生通過網絡也可以開展有效學習活動，這為后續的線上線下教學打下了堅實的基礎。同時通過我們在教學中不斷的征求學生的意見和建議，及時調整教學的內容和節奏，可以促進教學向更好的方向發展。

四、結語

借助網絡直播平臺并依托優質在線教學資源，是高校開展大學英語教學活動的一個有效途徑，這既是對高校的一個考驗，也是對高校英語教師綜合教學能力的一個考驗，我們應當在前期大學英語教學改革的基礎之上，充分發揮基于網絡直播平臺的混合教學模式優勢下，不斷探索網絡直播平臺的新型混合教學模式。