慕課教學模式在高校音樂教學中的應用與實踐

◎ 潘晨 （焦作師范高等?？茖W校）

隨著高校課程教育改革的持續推進，慕課教學模式已然成為國內高校教育改革與探索的重要課題方向，其在一定程度上顛覆了課程教學的傳統形式，被譽為數字時代教育改革最大的教學模式革新。在高校音樂教學實踐中，現行教學模式較難適應現階段教學新形勢，高校音樂教學亟待改革。因此，面對這場席卷而來的慕課教育風暴，應當重視慕課教學模式在高校音樂教學中的應用與實踐，推進慕課音樂教學建設與發展。

一、慕課教學模式在高校音樂教學中的可行性分析

隨著數字技術的精進，全球范圍內掀起了慕課教學模式的浪潮，慕課教學以其開放性、精品化及碎片化的教育特征，正在我國高校教學工作中如火如荼的開展。與此同時，慕課教學模式在高校音樂教學也得到了廣泛應用與具體實踐，具有一定的可行性。首先，技術可行性。在云計算、大數據、虛擬現實等數字技術為主導的信息社會背景下，慕課教學技術也在與時俱進，不斷將課程教育與信息科技進行深度融合，為慕課教學模式的應用與實踐提供了良好的技術支撐。比如，當前慕課教學模式已經得到教育部門的肯定與支持，并廣泛應用在高校教學各項工作中，大多數高校都能夠自主打造慕課音樂教學系統。[1]其次，經濟條件可行性。相對于其他音樂教學基礎設施建設，慕課教學模式的應用與實踐在資金投入與教學環境營造方面具有不可比擬的經濟優勢。無論是從技術成本還是經濟成本，大多數高校都能夠在自身經濟條件與現有技術力量的可接受范圍下開展慕課音樂教學，只需接入慕課音樂教學平臺系統，就可實現跨距離、跨時間維度的精品課程教學資源的在線共享，且后期維護成本較小。此外，當前大多數學生都擁有智能手機、個人電腦等電子設備，這些物質保障能夠促進慕課教學模式更順利的展開。由此可見，慕課音樂教學模式具有一定的經濟普適性。最后，教學理念可行性?，F階段，以學生為主體的教學理念成為了高校教育課堂的主流，傳統的以教師為主體的教育模式已被顛覆，慕課教學模式正是基于人本主義教育理論提出的，無論是從慕課課程內容的選擇，還是慕課教學環節的展開，慕課音樂教學模式都注重給予學生教學主體位置的肯定，在于為學生營造自主學習、合作學習的自由學生環境。

二、慕課教學模式在高校音樂教學中的應用實例

（一）慕課的技術化教學手段。隨著信息化教育發展進程的持續推進，在高校音樂課程的技巧展示教學中，過往音樂教學技術逐漸出現了滯后性與落后性的特性特征，特別是對于現代以“成長在互聯網世界”為標簽的00后高校學生而言，如果高校音樂教師在教學過程中依舊運用傳統網絡教學技術進行音樂教學，而不進行教學技術更新，就很難滿足學生對高水平音樂教學課堂的現實需求，不僅會使音樂教學中涉及到的音樂展示、技巧介紹等教學活動顯得單一與老化，也很難讓學生從本質上理解與掌握音樂作品的深度內涵與演奏技巧。相對于前些年流行的網絡課程，慕課以其獨特的技術性受到了廣大音樂教師的青睞，成為了現階段高校音樂教學的常見課。在信息技術日益精進的大背景下，慕課融合了諸如大數據、云計算等現代信息技術，能夠通過一定網絡技術手段，將音樂技巧內容進行精簡展示與有效拓展，將課程教學分為模塊教學，將講授式教學轉化為數字化教學，進而幫助學生更易接受音樂教學，實現大范圍大規模的互動式、參與式的學習模式。[2]比如說，在音樂技巧展示的教學環節，慕課教學模式通過提供數字化的具有欣賞意義的教學內容，能夠將音樂技巧轉化為一種小而精的集中展示模式，進而使得音樂教學變得更加精細化與系統化，而不再是一種強授的表達。再如說，教師也可以利用慕課平臺上自帶的評驗系統，對學生音樂學習情況進行抽樣調查，以便開展針對性教學活動。

（二）慕課的精品化音樂課程資源。在傳統高校音樂教學過程中，由于信息技術的不發達，高校音樂教學資源來源渠道相對狹窄，且質量也是參差不齊。在這種情況下，高校音樂教學資源往往具有一定的封閉性與滯后性，難以滿足音樂教師對精品化音樂課程資源的現實需求，進而致使高校音樂教學資源出現供給不對稱、質量整體較差等情況，阻滯高校音樂教學水平提升。而慕課教學模式的出現，恰好可以解決音樂教學資源的不足及供需不對稱的問題，其背后的精品化音樂教學課程能夠為高校音樂教學作出合理輔助與有效補充，成為現代高校音樂教學的強大資源后盾。一方面，慕課教學平臺上的音樂教學資源大多來源于具有雄厚知識生產能力的知名高校，這些優質的音樂學習資源都經過系統設計與嚴格篩選才允許呈現，這就在最大程度上保證了音樂教學資源的精品性、邏輯性以及系統性，音樂教學教師可以準確選取慕課里精品化的音樂選課內容與音頻制作內容，輔助音樂教學活動開展。另一方面，慕課也在最大限度地推進教育機會公平，脫離了知識付費的窠臼。慕課本著知識免費共享性與開放性理念實現了高校優質音樂課程、教學過程等教育資源的在線化，其平臺下音樂教學資源打破了高校與高校、高校與社會之間的時空限制圍墻，學生與教師只需要一部智能手機或個人電腦，就可以免費享受到五彩繽紛的優質音樂精品課程。在現如今知識付費的大背景下，“慕課”式的知識共享受到了高校音樂教師的追捧與應用。

（三）慕課的人本主義教學理念。在實際教學實踐中，我國大多數高校音樂教學模式仍舊延續著傳統教育模式，即音樂教師在講臺上的“一人獨角戲”，師生之間相對缺乏雙向互動。這種千篇一律的音樂教學模式會直接導致高校音樂教學實效性大打折扣，也很難有效保障學生的學習效果與效率。而慕課教學所體現出的人本主義教學理念，剛好能夠彌補傳統音樂教學這一方面的缺乏，在某種程度上實現了高校音樂教學的私人定制。從本質上來分析，慕課是現代網絡與傳統教育的結合產物，其不僅實現了教育與網絡的跨界發展，而且也是對傳統教育模式的重大革新。[3]慕課以現代信息技術為輔助，以優質教學資源為載體，以雙向交流評價為方式，極大地體現出人本主義課程教學理念，其對于傳統教學方式與教育理念無疑是一場劃時代的革命。在“慕課”教育模式下，系統會根據學生學習實際進行精準推送專業教學課程，而學生可以根據興趣與需求自由地進行選課，而不再是漫無目的或者任務形式上的機械學習，從而使得學生回歸求知愛真的學習初心，構建個人個性化的知識學習框架。由此可見，慕課教學模式是對學生對自身學習的溫故知新，也是一種查漏補缺新的學習模式。除此之外，慕課教學模式也是一種以雙向交流、合作學習以及互動教學為顯著特征的新型教學模式，其過程穿插了師生互動環節、師生互評環節等教學活動，最大限度滿足了師生交流需求，使得高校音樂教學活動更加透明化，能夠幫助音樂教師與學生更好地進行學習交流、討論點評與問題研討，大大提高了高校音樂教學的互動性與趣味性。

三、慕課教學模式在高校音樂教學中的實踐策略

（一）轉變教師的教學理念，增加慕課教學模式的價值認可。在以慕課為背景的高校音樂教學過程中，部分高校音樂教師仍舊沿用著傳統教育觀念與教學模式，尚未完全認識到慕課教學模式的優勢與價值，缺乏應用慕課教學模式的主動意識與價值認可。這種認知上的偏差與意識上的缺乏，嚴重影響了慕課教學模式在高校音樂教學中的順利展開，對慕課教學模式的應用實踐造成了很大困擾。因此，為了做好慕課教學模式在音樂教學上的應用實踐，應當引導高校音樂教師樹立現代化的新型教學理念，良性顛覆對慕課教學模式的錯誤認知，為慕課教學模式的普及應用奠定思想基礎。一方面，高校音樂教師應當擯棄以教師為主體、以教材為中心的傳統教育理念，轉變以填鴨式教學、講授式教學等傳統教學觀念，勇于接受并應用可行性強的新型教學模式，在思想層面上對慕課教學模式的應用實踐敞開大門。比如說，高校音樂教師應當理性地看待慕課教學模式，既要拋棄慕課教學模式是對傳統教師地位挑戰、加重教學任務等錯誤看法，減少抵觸與畏懼心理；也要客觀看到慕課教學模式的作用與優勢，避免出現慕課教學模式的依賴行為，正確與理智地應用慕課教學模式。[4]另一方面，高校音樂教師也應當準確定位自身角色，引導學生主動參與音樂慕課教學工作中。比如，在音樂教學實踐中，音樂教師應當結合學生實際與慕課課程特色，熱心引導并幫助學生正確挑選慕課課程，促進學生在課下能夠進行自主化的慕課學習。

（二）建立專有的管理機制，推進慕課教學模式的實踐發展。任何教學模式的普及與發展都需要教育生態環境的支持與保障，而慕課教學模式在高校音樂教學中的應用與發展也同樣需要。因此，為了推進慕課教學模式的應用實踐，應當建立完善的慕課音樂教學管理機制，為音樂教學模式營造良好的教育生態環境。一方面，政府應當牽頭制定關于慕課平臺建設的管理制度，規范教學秩序與平臺管理秩序，為慕課音樂教學模式提供外部生態環境支撐。比如說，政府相關部門應當推進音樂慕課平臺課程建設，督促慕課聯盟平臺制定相關制度，形成一套切實可行的教育教學機制，引導并優化慕課音樂教學中教學資源、教學形式等各項工作。再如說，高校及其它慕課教學平臺建設主體，應當注重對音樂課程資源的建設與完善，強化慕課音樂教學資源內容的豐富性與多元化，改善慕課音樂教學課程體系的完善性與系統性。另一方面，高校內部也應當針對于慕課教學模式，建立關于慕課音樂教學的特色管理機制，促進慕課教學模式的實踐與發展。比如說，完善慕課音樂教學的指導體系，強化高校慕課音樂教學軟硬件資源建設，加強音樂慕課平臺的建設、使用以及管理，對慕課音樂教學資源進行系統化建設，推動慕課音樂教學所需的儀器設備、教學資源開發共享系統的建設，以此滿足慕課音樂教學的現實需求，確保慕課教學模式在高校音樂教學中的應用與發展。

在網絡技術與教育教學深度融合的數字時代，慕課教學模式是教育與互聯網結合的創新模式，也是當前高校音樂教學改革的重要方向。因此，高校音樂教學應當抓住慕課教育的發展契機，乘著數字技術與互聯網+的東風，廣泛應用與實踐發展慕課教學模式，促進自身發展。