小學班級口風琴教學方法初探
——以北京市八十中康營分校一年級學生為例

◎ 方靜 （首都師范大學）

樂器進課堂這一措施已經實施多年，如今在全國各地的中小學音樂課堂中幾乎都能看到學生們演奏樂器的身影。樂器的學習可以促進學生音準水平的提高，豐富教學內容以及活躍課堂氣氛。樂器進校園可選擇的樂器眾多，相比豎笛、笙簫、葫蘆絲等吹奏樂器，口風琴具有造價低廉、體積小等優點，是一種旋律性優良、易于掌控的鍵盤樂器，學生學習起來不費勁，易吹、易懂、易學，因此口風琴這一便攜式樂器成為很多學校的首選。

筆者有幸在研究生實習期間擔任北京市八十中學康營分校一年級的口風琴教師這一職務，有機會接觸了一年級新生。筆者是初次接觸大班授課制，盡管做了充足的課前準備，查閱了很多關于口風琴教學的實踐案例，但當自己深入班級中才發現大班樂器教學的種種困難。起初有一些問題一直纏繞在我身邊，比如如何選擇更適合學生的樂曲；如何去教才能使學生更好掌握；怎樣保持學生學習口風琴的興趣等等。在教學實踐過程中，逐漸悟出了一些教學方法，總結了一些經驗，對口風琴教學過程進行了深刻的反思。

一、教學實踐中遇到的問題

（一）課堂紀律難以維持

在音樂課堂中如果缺少良好的課堂紀律，就無法對口風琴進行良好的學習，因此，紀律成為了實際課堂教學的保證。

一年級的學生剛從幼兒園升入小學，還沒有形成良好的紀律與學習習慣，好玩、好動、好奇是他們的特征。在第一節口風琴課上，學生們初次接觸口風琴這一樂器，對口風琴有很大的好奇心，往往還不等教師指導，就自己吹起來，這時教師一個人的音量很難壓過學生亂吹亂奏的嘈雜聲，只能采取用力敲擊桌子，甚至大聲呵責學生來引起他們的注意，停止吹奏。這種情況無法保證課堂的正常進行，長期以往，學生浪費了寶貴的課堂時間，沒有掌握應學到的知識技能，教師極易產生職業倦怠等問題。這便是大部分教師在班級口風琴教學中面臨的第一個困難——紀律問題。

（二）教師教學方法不符合學情

教師自身的專業水準并不能決定教學的成敗，選擇符合學情的教學方法也是教學過程中的重要一環。教師往往自己掌握著豐富的知識，卻不會運用正確的方法傳授給學生，讓學生理解并掌握。因此如何去教成為了教師在從事班級口風琴教學工作中要反復思考的問題。在教課的實踐過程中，教師一定要根據班級中學生的數量規模、年齡、性格、接受能力來選擇適合學生的教學方法。

筆者在第一節課教學生手型的正確擺放時，運用了老套的比喻方法：“同學們，我們假裝手里握著一個雞蛋，要把他抓緊，不能松開，如果松開雞蛋就碎了。好，現在我們把抓雞蛋的手放到琴鍵上，保持住。”當我在檢查學生的手型時，發現學生的手型各式各樣，有的學生抓的很緊，手指僵硬，摳在琴鍵上，并沒有與琴鍵保持垂直，生怕“雞蛋”碎掉；有的學生不能理解我的意思，腦海中無法浮現有一個雞蛋攥在手中的畫面，于是手指平趴在琴鍵上，不知所措。突然我意識到自己的教學方法并不適用于一年級的學生，他們這個群體大多數人還沒有抽象的想象能力，而且我面對的是一群學生，而不是一對一的學生，無法做到面面俱到。所以教師的語言必須貼合學生的實際理解能力，應該要現實、要具體。

（三）學生音樂能力存在差異

現階段我國以班級教學為基本教學形式，學生人數多就意味著學生認識存在差異，因此不能用統一的標準來要求全部學生。而大部分教師經常忽略這一點，導致學生的差異逐漸增大，形成兩極分化，最終惡性循環，讓部分學生徹底失去音樂興趣。因此教師應當做到因材施教，盡量多的照顧到不同能力的學生。

在要求學生齊奏《粉刷匠》第一句旋律時，他們都能做到準確彈奏，卻做不到根據老師的指揮同起同收，這邊彈出mi音，那邊sol音已經落下去了，最后的結果就是口風琴的聲音亂成一團。學生們雖然表現得很認真，卻總達不到齊奏的效果。一些學生樂感比較好，有較好的節奏和音準基礎，能夠積極配合老師，但有些學生頭腦里還沒有形成穩定的節奏節拍概念，因此無法完成教師的要求。穩定的節拍、節奏和速度是需要教師一點點培養起來的，更重要的是要教會學生看懂教師的指揮手勢，做出正確反應。

二、教學過程中解決的方法

（一）制定明確的規則

在口風琴教學的第一課，教師就應講清楚課堂的紀律以及口風琴的使用須知，并要時刻去強調這些紀律和規則，這樣循環往復，才能保持良好的課堂氛圍，讓學生正確使用口風琴。

具體做法如：給學生介紹如何保護口風琴。吹奏前要先洗洗手，要講衛生才能更好的保護自己的健康以及琴的衛生；吹完后要排出唾液，用清水沖洗，因為唾液積攢太多，堵住吹管充滿琴體，口風琴就無法發聲，清洗完之后再用干毛巾擦琴，晾干；要告訴學生細心愛護自己的口風琴，不甩、不拆、不破壞，才能長久使用。

要讓學生養成好的上課習慣：上課前，安排小組長檢查學生的準備情況，要求學生將音樂書放在桌子的右上角，口風琴橫放在課桌前方，不許從琴盒里拿出口風琴，端正姿勢坐好，這樣就有了一個好的開頭；課堂上，教師沒有下達口令時，不能夠隨便觸碰口風琴，隨時整頓紀律，還可以實行扣分制度；練習時，教師發口令，學生才可以拿琴，且規定統一用左手拿吹管，右手拿口風琴。單獨練習指法時，學生要把口風琴管插到琴口，一律不能把吹管放進嘴里。練習完畢教師發口令，學生統一放口風琴。這樣可以有效防止學生一拿起口風琴就吹，保證了課堂的安靜。由于學生對學口風琴有著很濃的興趣，所以這些要求他們都能接受，并能很好地執行，整個課堂就能始終保持規范卻又充滿積極的氣氛。

（二）采用科學的教學順序

科學的教學順序對于教學來說是極其重要的，它可以決定教師整堂課的教學效果和效率。因此在之前不足的口風琴教學經驗中，我重新規劃了自己的教學順序。

每一節口風琴課之前我都會檢查學生的手型，通過之前不合適的教學方法，我總結出幾種學生易于接受的手型教學語言，我讓學生將自己的左手攥成一個拳頭，讓右手去包住自己的拳頭，拿出固定好的手型再放到桌子上擺好彈琴的手勢，這樣比較直接、直觀的方法，學生們都能輕松掌握。當手擺放在桌子上后，我邊做示范邊告訴同學們；現在你們的手就是一個兔籠子，如果你把指頭扣得很緊，甚至扣在手心里，那么小兔子就會窒息而死，如果你們把五個手指都直伸在鍵盤上，那么小兔子就會逃走…當我發現我用這樣一個生動的小故事教學時，學生們都聚精會神，跟著老師走，生怕小兔子被壓扁或逃走，當然就會有意識的去調整自己的手型做到正確的姿勢。

節奏的準確性也十分關鍵，這會影響學生齊奏的效率，需要在教學中將其作為重點，使學生在不斷的學習節拍（半拍、一拍、兩拍）進行區別與感受。一年級的學生注意力不集中，不能很好地控制自己的行為，所以在使用口風琴前，我會讓他們腳打穩定節拍把當堂課要完成的旋律內容唱出來，指法也唱出來，然后把手先隨著老師放在桌子上模擬進行彈奏，唱一個音抬一個指頭，通過這樣無實物的反復訓練，學生們的指頭也很靈活了，自然而然記住了旋律的指法。在這樣訓練的同時我會用雙手指揮學生的節拍，學生漸漸能夠學會看指揮來打拍子時，就可以讓他們進行分組的無實物指法訓練。

等到學生能夠在無實物練習時熟練掌握旋律指法，手指也變得越來越靈活，并且能夠穩定速度，控制自己的手指手型時，再讓他們拿出口風琴進行練習，這樣會提高整節課的效率，而不會因為過早的拿出口風琴，使整堂課都無法進行。

當學生的分組演奏，齊奏都表現很好時，我會請出表現好的個人或者小組來講臺前給同學們表演，并讓同學們進行點評，這就促進了學生的進取心，大家都躍躍欲試，想要表現自己，自然而然就更努力的練習吹奏，想要得到同學們和老師的認可。這樣有層次的教學順序讓整個課堂呈現出積極與融洽的氛圍。

（三）培養學生和教師之間相互協作的習慣

在我的課堂中，會把口風琴的技能轉化成分組合作的方式讓學生來學習。起初我會主導這一合作，對學生進行訓練，使其能夠看懂我的手勢，學生能夠在看懂指揮后根據教師的要求集中注意力，在看到手勢后迅速的安靜下來。當同學們漸漸明白指揮的含義，我會把主導權交到學生手上，鍛煉學生的指揮能力，發揮學生的主動性，提高學生之間的合作效率。

一般我會將6列同學分成兩個小組，第一小組負責用雙手打穩定拍并唱出旋律指揮另一組同學，第二小組擔任彈琴的任務，通過用耳朵去聽另一組發出的口令并立馬做出反應。我的任務是在前面用手勢指揮兩組同學，穩定他們的速度。等練習到一定的次數后，角色互換，第二組再拍手唱旋律指揮第一組，而我的角色可以由班上表現好的同學承擔。這樣的分組合作教學不僅能讓每一個同學都能夠樂在其中，表現自己，調動學習學琴的積極性，還能夠增強學生的團隊合作意識，培養學生聆聽、傾聽的能力，提高學生身心協調的能力……

（四）選取與教材緊密相連的教學內容

口風琴吹奏的內容需要良好的結合音樂教材中的歌曲。小學的音樂教材是國家根據學生不同年齡階段量身制定的，教材中的歌曲內容，難易程度也是根據學生身心發展精心編排的，是學生可以接納理解的，因此這為口風琴的教學提供了基礎教學條件。在學習吹奏旋律的同時也可以幫助學生進一步熟悉教材中的歌曲，與音樂課本教學相輔相成。學生既掌握了歌曲的歌唱，歌曲的旋律，也學會了一門樂器。

結 語

總而言之，在班級口風琴教學中，教師會遇到種種困難，面臨這些問題教師要充分保持積極地態度與冷靜的頭腦，不能被挫折打敗，要善于發現問題，總結問題，解決問題，不斷地更新教學方法和教學心態。處于一年級這一階段們的學生，他們是天真的、可愛的，教師要根據每個班學生的不同性格特點，制定適合的教學方法，因材施教，學生才會進步與成長。

筆者只是局限于在自己所教的班級中積累的經驗，想要分享出來，可能沒有很充分，希望讀者提出自己寶貴的意見。