如何在初中音樂中通過微課輔助聲樂藝術教學

◎ 陳小美 （廣東省廣州市增城區石灘鎮石灘中學）

互聯網時代下學生在學習中投入的時間更加碎片化，這種情況下微課方式能夠充分利用起學生的學習時間，音樂課程本身對于學生的學習興趣以及學習習慣有較高的要求，尤其是聲樂課程需要學生長期練習。微課形式一方面與目前的信息化時代相契合，同時對于音樂課程的教學效果實現能夠起到很好的幫助作用。但是目前在微課教學模式方面仍然處在起步階段，需要初中老師展開一系列針對性的優化措施。

一、微課在音樂教學中的作用

在初中階段的音樂課程當中開展微課方式的教學工作，對于學生在完成聲樂課程內容的時候注意力的集中能夠起到很好的幫助作用。由于音樂課程本身對于學生的興趣，有比較高的要求，微課方式能夠充分激發學生對于學習音樂的興趣，從而提高學生的學習效率。微課模式與傳統的課堂教學工作相比較，一個非常樸素的特點表現在課程內容的重點知識方面，微課能夠通過較短的課堂時間，充分的將該課程的重點知識展示給學生，這在目前老師教學壓力比較大的情況下，能夠很好的適應教師本身的教學需求。從目前實際情況來看，音樂微課的實際內容大多數都是該節音樂課堂教學工作當中的重難點，老師搭配課環境當中根據該堂教學內容的重點，進一步開展新的實踐活動，從而幫助學生更加準確的把握到學習內容。另一方面相較于傳統課堂長達45分鐘的時長，微課大多數都只有5分鐘左右，在比較短的時間內學生想要做到對知識點的準確把握，必須要求老師尋找到該堂課程的關鍵問題，也就是說，微課教學模式的開展能夠幫助老師進一步優化課程設計階段的工作。其次，由于微課教學模式本身占用學生的時間比較短，這種情況下學生能夠自主的對大部分時間進行規劃選擇，從而培養學生自主學生的能力。

二、音樂微課存在的一些問題

（一）音樂微課的運用忽略了學生對問題的深入探索

在目前教學理念的引導下，學生應當作為整個課程的出臺而存在，但是從目前的音樂微課實際運用情況來看，許多音樂老師在開展閱歷，微課教學工作當中忽視了學生的主體地位，導致學生無法主動的對一些知識內容進行探索研究，這種情況下，學生接觸到的閱歷知識體系較為碎片化，無法將知識統一系統的整合在一起從而實現全面完整的學習效果。另一方面目前微課形式主要是通過視頻的方式完成的，這種情況下老師必然會以自身的講解為中心開展教學工作，從而忽視了學生的實際需求。

（二）音樂微課教學不完全適用于所有的音樂教學內容

雖然微課有多方面的優勢，但是其本身持續的時間較短，這種情況下微課本身給學生展示的教學內容相對來說比較少，所以大多數情況下老師都會將學習的重點難點作為微課的社會內容而展示給學生，這種情況下由于部分音樂老師對于微課教學模式認識不夠充分，往往會將各種知識都通過微課的方式展示給學生，一些不適應與微課的教學內容通過微課的方式完成顯然會嚴重的降低教學效率的實現。

（三）音樂微課的制作增加了教師工作量

由于微課教學模式大多數是由視頻的方式展示給學生的，所以老師在準備微課的過程當中，面臨非常多的準備工作，尤其是在處理微課視頻的時候，需要將大量的知識壓縮到短暫的5～10分鐘內，老師就需要進行大量的音樂視頻剪輯工作，從而在基礎上提煉出重點內容剪接在一起完成合成處理工作，這顯然會造成教師工作量的大量增加。部分教師面對繁雜的處理過程往往會出現難以保證視頻質量的問題，微課本身質量不夠高學生自然無法準確的學習到知識內容。

三、微課在音樂教學中的有效應用

（一）在音樂知識教學中使用微課

初中階段，音樂課程內容當中關于樂理部分的講解，大多數都是理論性的知識，所以這方面的課程內容相對比較枯燥，這種情況下學生很難積極主動的參與到老師組織的課堂活動當中，這種情況下必須要采取一些有效措施充分調動起學生的學習積極性，通過微課模式，老師能夠更加直觀的將閱歷知識當中的重點展示給學生，學生在此基礎上進一步自主的完成對閱歷知識的探究性學習。比如在樂理教學內容當中可以采用五線譜版以及演唱手調唱名法的方式，這種教學辦法，相對于傳統的講解使教學模式能夠更加清楚，直接的體現出學習作品的具體風格，但是從目前實際情況來看學生對于該種學習辦法仍然處在不慎了解的狀態，老師需要通過微課的方式，在短時間內向學生介紹該種方法的學習技巧，從而引導學生將這種方法實際應用到樂譜的學習當中。另外一些專業性的閱歷知識不同學生在接觸的過程當中很容易產生差異性這種情況下，通過微課的方式可以根據不同學生的需求制定出與其相對應的教學內容，從而解決學生遇到的學習問題，與此同時，由于知識性的微課模式時長都比較短，學生可以根據自己的需要反復的進行觀看，以實現更深層次的理解。

（二）在音樂唱歌教學中使用微課

無論是哪種教學模式唱歌仍然是音樂課程的最主要內容，所以老師必須要解決好音樂唱歌教學工作當中的微課使用問題。在傳統的教學工作開展過程當中，老師在教授學生完成唱歌的時候，主要利用一些音樂器材，也做出伴奏，從而每一個樂句的向學生完成授課工作。相較于這種授課辦法微課是在基礎上通過視頻的教學模式將伴奏與越劇的教學結合在一起，從而引導學生融入到微課內容當中，讓學生在反復的傾聽過程當中，能夠更加準確的把握到歌曲的演唱節奏，從而在此基礎上學習到歌曲的節奏以及歌詞的主要內涵。比如在學習八年級上冊的雪絨花這一課時的時候，大多數學生都知道3/4拍本身的含義以及涉及到的一系列規律，但是在實際演唱過程當中，由于節奏變化學生很難將學習到的理論知識應用到當中，這個時候老師通過微課視頻的方式將歌曲的整體節奏展現給學生，學生在觀看視頻的過程中能更好培養樂感。

（三）在音樂器樂教學中使用微課

另外學生在初中階段的音樂課堂學習中開始接觸大量的樂器，學會使用樂器是完成音樂演奏的基礎，同時樂器種類龐雜，許多時候學習無法給學生提供完整的樂器，所以老師可以將微課引入到樂器的教學工作當中可以通過多媒體的形式向學生展示不同樂器的種類特征。另一方面在學習樂器的時候大多數情況都是以班級為單位，這個時候學校的樂器很難滿足學生的需要，同時由于部分樂器較為細致，學生在課堂中很難近距離觀察到老師的演示講解，這個時候利用微課將有關樂器講解內容演示出來，可以幫助學生更加直觀的接觸到樂器的組成內容。學生在學習樂器的時候很難通過短暫的課堂實踐掌握樂器的使用方法，而微課的方式可以實現隨時隨地的學習，學生可以在課外時間通過微課進一步接觸到樂器本身，從而幫助老師更加高效的利用課堂時間。

結 語

總而言之，微課教學模式在目前的教學工作開展過程當中，有了非常普遍的應用音樂課程，也必須要將這種教學方法重視起來，通過微課的模式使得一部分較為抽象的知識內容更加具體生動的展現給學生，學生在這個過程當中也能夠更加容易接受知識，更加高效率的利用企業課余時間完成對閱歷知識內容的學習，保證學習效率的進一步提高。作為音樂老師在使用微課模式這一教學方法的過程當中，首先需要充分理解該模式的主要內涵，這樣才能夠平衡微課的優勢以及劣勢，從而真正發揮出其對于教學工作的促進作用。