新時(shí)期技工學(xué)校班主任德育能力提升策略探討

米哲

河北省石家莊市行唐縣勞動(dòng)技工學(xué)校，河北石家莊050600

1 問(wèn)題的提出

在傳統(tǒng)的德育教育過(guò)程中，技工學(xué)校的班主任更加傾向的是對(duì)學(xué)生的“管”。此種方式的管理形式，在很大的程度上屬于一種制度化的管理模式。不僅阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，與此同時(shí)，也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。長(zhǎng)久下去，就會(huì)不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。此時(shí)，“管育并重”的新型德育教育方式就呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。從現(xiàn)代化的角度看，技工學(xué)生大部分屬于“05后”，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，增加了對(duì)教學(xué)管理的難度。技工學(xué)校德育工作的方式比較的落后，如果學(xué)生違反了相關(guān)的制度，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的處理或者是批評(píng)，并沒(méi)有深入成因，對(duì)學(xué)生的行為實(shí)施合理的引導(dǎo)和分析。并且大部分學(xué)生屬于獨(dú)生子女，集體主義的觀念不強(qiáng)，紀(jì)律性不足，不少以自我為中心。大部分的學(xué)生會(huì)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，但是還有部分學(xué)生存在叛逆的心理，甚至與學(xué)校的規(guī)章制度作對(duì)。鑒于此，技工班主任德育教育的過(guò)程中管育并重的教學(xué)方式將如何應(yīng)用？如何采取科學(xué)的教育模式，提升德育教育效率和質(zhì)量？就成為了目前形勢(shì)下，需要探究的重點(diǎn)。

2 “管”與“育”在技工班主任德育教育中的關(guān)系

2.1 “管”是“育”的首要條件

從一定的程度上看，技工班主任在教學(xué)的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是實(shí)施科學(xué)合理的德育教育。“管”主要是針對(duì)學(xué)生實(shí)施制度化的管理方式，也是一種對(duì)學(xué)生實(shí)施約束的規(guī)章制度，需要學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中合理的遵守。如果一個(gè)學(xué)校沒(méi)有規(guī)章制度，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于比較混亂的狀態(tài)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境處于一個(gè)偏低的狀態(tài)。那么，技工班主任德育教育的過(guò)程中，“管”屬于基礎(chǔ)性的條件，只有做好條件工作，才可以為下一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 “育”是“管”的深化

對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，這部分學(xué)生和其他學(xué)校的學(xué)生存在一定的差異性。如果僅僅使用“管”的方式，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就很容易產(chǎn)生抵觸的心理。例如：不少技工學(xué)校，在學(xué)生遲到之后，就會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的處罰，不僅扣分、罰站，有的還會(huì)寫(xiě)檢討。在這樣的管理方式上，不少叛逆心理較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)十分的抵觸。此時(shí)，班主任對(duì)于學(xué)生的德育管理也需要在“管”的視角上融合一些比較柔性的管理內(nèi)容，以此來(lái)達(dá)到“育”的主要價(jià)值和作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣。

3 管育并重在技工班主任德育教育中的應(yīng)用

3.1 “管”和“育”相輔相成

從“管”的角度看，我國(guó)屬于一個(gè)禮儀之邦的文明大國(guó)，在很早的時(shí)候，就已經(jīng)形成了系統(tǒng)性比較完善的德育管理規(guī)范。技工班主任就可以在德育管理的過(guò)程中，加大學(xué)生對(duì)德育教育的認(rèn)同感，并使用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，借助傳統(tǒng)的德育管理規(guī)范，建立良好的管理制度。此時(shí)，就需要嚴(yán)格的要求自己，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，加大社會(huì)主義事業(yè)的有效建設(shè)。例如：班主任可以使用“中秋節(jié)”或者是“重陽(yáng)節(jié)”等方式，構(gòu)建“孝道”主題文化活動(dòng)。之后，引導(dǎo)學(xué)生使用信息化的手段，收集一些關(guān)于傳統(tǒng)孝道文化方面的主要信息和資料。另外，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)，加大相關(guān)的故事闡述和表演等節(jié)目。活動(dòng)結(jié)束之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生感知其中的情感，分析傳統(tǒng)文化和德育教育的之間的關(guān)系。根據(jù)這些，設(shè)想自己以后的人生規(guī)劃，不僅需要學(xué)生具備一顆感恩的心，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的人生規(guī)劃。并樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，構(gòu)建強(qiáng)烈的民族自豪感，加深德育教學(xué)的建設(shè)基礎(chǔ)。

3.2 重視實(shí)踐對(duì)“管育并重”作用

大部分技工學(xué)校的學(xué)生都是十五六歲的年齡，并且處于青春的叛逆期。此時(shí)，只有班主任實(shí)施正確的引導(dǎo)，這樣才可以不斷的增強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)，在潛移默化的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“真、善、美”，并主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到德育教育的主要內(nèi)涵和重要價(jià)值。例如：班主任在實(shí)施班級(jí)大掃除的時(shí)候，教師并不是向?qū)W生下達(dá)命令，而是自己主動(dòng)的參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生看到這些之后，不僅可以縮小與班主任之間的距離，還可以讓學(xué)生感知到自己是集體的一部分。在體會(huì)到勞動(dòng)的成就感與快樂(lè)之后，就會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加大團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展和延伸路徑。

良好的德育教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，還可以結(jié)合實(shí)際情況，激發(fā)對(duì)應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和思想。此時(shí)，班主任需要在合作交流的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，以此來(lái)達(dá)到科學(xué)育人的境界。從另外一個(gè)視角看，使用日常的教學(xué)方式可以加大德育教育的有效實(shí)踐。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，班主任還需要不斷的融入德育教學(xué)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，以朋友的身份實(shí)施交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)德育教育進(jìn)行定準(zhǔn)的定位，并保持時(shí)效性。

3.3 在“管育并重”策略中學(xué)會(huì)換位思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡偏小，但是在生活中已經(jīng)具備了一定的主觀性和自覺(jué)性。此時(shí)，如果班主任選擇強(qiáng)制性管理的方式，很容易就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒的激發(fā)。在德育教育實(shí)施的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生適度的空間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，并保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私，秉承以人為本理念，加強(qiáng)師生之間的溝通。例如：針對(duì)于學(xué)生的早戀問(wèn)題，教師就需要實(shí)施積極的正向引導(dǎo)，不可以揭露學(xué)生，要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和個(gè)人隱私。從另外一個(gè)視角看，在“管”的過(guò)程中，教師還需要使用優(yōu)秀榜樣的方式，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，并保持管理制度的規(guī)范性。還有一部分的學(xué)生，自尊心較強(qiáng)，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候很難接受教師嚴(yán)厲的批評(píng)。此時(shí)，教師就需要合理的把握好這個(gè)度，使用愛(ài)的力量，關(guān)注學(xué)生，灑遍陽(yáng)光，滋養(yǎng)雨露，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀和思想道德行為。

另外，班主任還需要在愛(ài)護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，以“朋友”的身份實(shí)現(xiàn)有效的育人教育。在“育”的基礎(chǔ)上，深入學(xué)生的內(nèi)心，挖掘每一個(gè)學(xué)生身上特有的閃光點(diǎn)，與此同時(shí)，還需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題。之后，班主任就可以在亦師亦友的基礎(chǔ)上，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容開(kāi)始，將學(xué)校教育和家庭教育相互結(jié)合起來(lái)，完成育人的有效建設(shè)和發(fā)展。例如：對(duì)于一些性格比較偏執(zhí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以結(jié)合身邊的案例，給予適當(dāng)?shù)目臻g，提升他們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)。在平等的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)的做出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化路徑。

4 結(jié)語(yǔ)

班主任不僅是人類靈魂的工程師，也是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。只有尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，才可以在潛移默化的過(guò)程中，提高學(xué)生自我管理能力。掌握“管”和“育”的平衡關(guān)系，以朋友的身份來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的育人。最終，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足技工學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展路徑。