西部地區大學生英語聽力現狀分析及對策研究*
——以六盤水師范學院為例

彭 倩 文愛玲 嚴小賢 韋 榮 王 毅 張益家

六盤水師范學院外國語學院，貴州 六盤水 553004

英語聽力能力的培養和提高一直以來都是一個困難且亟待解決的問題。尤其是針對于西部地區，英語聽力存在的問題更加凸顯。從教育技術不發達時使用錄音機播音，到使用多媒體教學設備播放音頻和視頻，再到如今在語音實驗室使用計算機和耳機進行聽力訓練的巨大轉變。多年來，大學英語聽力的教育技術裝備水平和教學方法有了很大的飛躍，但教學模式整體變化不大。基本上還是延續了以教師控制播放為主，既教師首先通過對聽力材料中出現的生單詞進行講解，然后控制著錄音機一遍又一遍地重復播放，最后讓學生帶著所學的新單詞進行聽音練習。學生進行集體聽音頻做練習后，教師重播音頻并進行重點講解。長期以來反復循環，形成了一種比較傳統的聽力教學模式。不過學生對于這種傳統的聽力教學方法遇到的障礙和壁壘比較多，因為這種教學模式難于顧及每位學生的個體聽力能力差異，無法讓學生按自己對聽力文本的理解程度確定學習進度。因為一臺錄音機根本無法實現學生自主選擇學習文本材料、自主調整錄音倍速；且在操作的過程中比較困難，因為傳統錄音機無法呈現一個明確的目錄，教師需要根據經驗和記憶進行倒放和選放，耗時耗力。再者，重復的倒放只會讓磁帶卡殼，著實不利于學生的聽力練習。然而這些問題對于實時性非常強的聽力調練來說都是至關重要的。

一、存在的主要問題

在傳統聽力課程教學中，從教學方法、教材類型、教學內容到教學設施和設備的使用，都沒有起到顯著而有效的輔助作用。學生聽力能力的培養和自主學習能力也還沒有完全得以實現。例如，教學大綱要求突出的聽覺聽力作為狀態信息輸入通道，這導致傳統聽力的自主性、能動性受到壓抑。在聽力技能訓練方面，教師和學生都容易受到當前專業水平測試模式的影響，以聽錄音作為主要訓練的方式，導致一些學生陷入了盲目聽力和做題的誤區。此外，一個簡單的聽覺輸入，不僅不能滿足不同思維方式的學生在信息輸入方面的需求，還不利于培養聽力，影響學生學習英語的積極性。

筆者根據隨堂觀察和訪談發現以下問題：

（一）基礎知識普遍薄弱

扎實的英語基礎知識是打開英語學習大門的金鑰匙，是培養語言運用能力的前提。雖然現在科技水平突飛猛進，教育體制也在不斷完善，但是西部地區的教育水平仍有很大的進步空間，特別是很多農村地區對中小學英語學習重視程度不夠，有很多學校嚴重缺乏、甚至沒有專業的英語老師，導致他們到了大學之后沒有扎實的英語底子，有的甚至得從頭學起，嚴重影響了學生自我學習效能感的形成，導致他們對外語學習產生了不同程度的焦慮，在聽力學習的過程中出現了很多問題。具體表現如下：

1.詞匯量嚴重匱乏

詞匯量是連接英語學習的橋梁和紐帶，是聽說讀寫譯的基礎。沒有足夠豐富的詞匯量，一切都是空談。然而，詞匯量一直是廣大學生最頭疼的問題之一，因為詞匯量的積累實在沒有捷徑可走，必須腳踏實地、精耕細作、日積月累。然而，在初中階段教師普遍不重視在詞匯教學的過程中傳輸詞匯，只是片面地強調語法的重要性，學生記單詞大多都是死記硬背且容易遺忘，基本上是今天學，明天忘；有的單詞明明記住了，在聽的時候聽不出來或者聽清楚了卻又寫不出來。當他們面對一些新單詞的時候，很難靈活地反應出基本詞匯信息，更別說熟練的運用它們，如：詞性、詞的拼寫、發音和詞法規則等。

2.語流知識模糊不清

語流知識一般包括句子重音（stress）、節奏（rhythms）、意群和停頓（sense-group and pause）、連讀弱讀和失去爆破（liaison and loss of Plosion）語調（intonation）、連貫性和流暢性等。語流知識教學是語音教學內容中的重點之一，語流知識的掌握情況直接影響聽力的質量。然而，許多大學生從初中起接受的聽力訓練大多都忽視了針對性地對語音語調、弱讀爆破等進行專門的技能訓練。所以大部分學生在進行聽力練習時，總會忽略語流知識的應用，難以正確區別和使用爆破、連讀、弱讀、音變、同化等現象。如：一個輔音字母結尾的單詞和一個輔音字母開頭的單詞撞到一起時，往往要發生爆破現象；如最常見的have a good time。其中good 里面的輔音/d/和time里面的輔音/t/碰到一起，輔音/d/就要失爆。另外，由于很多大學生對西方文化知之甚少，平時與地道的口語環境有所隔閡，所以他們很難適應聽力材料中的語音語調，從而誤會了題目想要表達的真正含義。聽力練習的次數有限，精聽更是少之又少，甚至對于英音和美音的語言背景難以辨別，只能蒙混過關，嚴重影響了聽力的總體成績。

（二）聽力習慣和技巧不當

由于學生的認知和理解，以及學習習慣等方面存在差異，許多學生還沒有整理出一套合適自己的學習方法，他們更傾向于借鑒名師名校或者知名學霸的學習方法，然而別人的，未必適合自己。這種盲目套用的方法訓練出來的效果也不是很理想。與此同時，在聽力過程中因為大多數學生甚至都不能界定出關鍵詞的所在，所以他們就沒有養成標記關鍵詞的習慣，只能盲目地被聽力帶著走，許多學生沒有標記關鍵詞的習慣，且很少有同學會在聽前做熱身訓練，聽后及時鞏固練習；對材料的熟悉度和耳朵的不夠，這就導致了當學生再次接觸聽力材料時，大腦出現了“短路”現象。

（三）心理素質存在缺陷——外語焦慮

英語聽力是外語輸入和輸出的主要形式之一，非常容易引起外語學習者產生焦慮情緒，而焦慮恰恰是一種不正常且難以避免的心態。有研究表明，當人的大腦神經處于高度準備狀態下，會陷入焦慮的狀態。許多學生在聽聽力的過程中，就會產生高度的焦慮情緒，大腦處于高度緊張的狀態下這嚴重影響了學生臨場發揮的能力，甚至已有的知識儲備在當時都無法被激活。無法適應語音變調；不能適應語言的速度和節奏，在整個聽力的過程中，完全跟不上節奏。這就是屬于產生了外語焦慮的情緒，無法使自己進去一個正常的聽音狀態。

二、問題解決策略

（一）有針對性地培養學生的語感

良好的語感是影響聽力水平的重要因素。正確的發音和大量的聽說訓練能在一定程度上提高學習者的聽力能力，因此老師在平時的聽力教學中，要有針對性地引導，要注重學生對聽力材料進行規范的模仿練習，要對學生進行糾音，注意區別發音相近且容易混淆的詞，如：sun/song，role/rule等，同時，教師還應及時帶領學生進行總結、歸納和對比發音規則。另外，教師也應適當為學生創設真正的語言聽力環境，若學生平時習慣了干凈，清晰的音質效果，突然把他們置于嘈雜的真實語境中，他們會難以適應，這就導致學生的優勢難以得到發揮，從而影響聽力成績。最重要的是，如果教師本身英語口語程度不高，就應該選擇英語母語的錄音進行播放，在讓學生適應的同時也不會因為自身的水平而誤導學生的聽力和口語。

（二）利用學習策略加強理論知識的輸入

學習策略不僅僅是一個簡單的學習活動，而是根據學習者的認知差異和風格幫助學習者控制和管理自己的信息處理系統，使學習者能夠有效地存儲和提取信息。所以，科學地利用一些學習策略，可以在一定程度上提高學生的主動性和效率，從而達到事半功倍的效果。比如：

1.元認知策略：元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監控和指導認知過程的進行，包括計劃策略、監控策略（注意策略）和調節策略在學習時，學習者可以通過元認知策略對自己的認知能力、認知習慣和認知方法進行評估，其中計劃策略可以幫助學習者合理地設定學習目標，把單位時間內所要學習的內容列出一個大綱，并根據自己的實際情況預估學習效果，且如何高效地在規定時間內實現目標最優化。比如記單詞，我們不要“無厘頭”地死記硬背，我們可以根據艾賓浩斯遺忘曲線，對時間進行卡點，在語境中學習單詞，注重句子與語篇的融會貫通，并通過貼標簽、單詞串燒、詞語聯想、詞匯搭配等方法進行及時鞏固。多種多樣記憶單詞的方法都可以進行嘗試，直到找到適合自己的最佳方法。

2.自我監控策略：自我監控策略是元認知策略里的一種。在播放聽力材料的過程中，學習者應該全方位地調整自己，使自己的大腦處于一個完全被激活的狀態，讓自己的注意力緊跟聽力材料，并監控自己養成一個捕捉關鍵詞的好習慣。比如：在聽聽力的過程中，學習者應該充分協調自己身體內的各種機能，眼疾手快，快速調整狀態集中注意力，以縮寫的形式有針對性地標注一些最能反應和概括事物特征和本質的關鍵信息，如：專有名詞（人名、地名），實詞（動詞、形容詞、副詞和名詞、數字、時間、年齡、價格等）。

（三）掃清外語焦慮障礙，樹立信心——系統脫敏療法

系統脫敏又稱交互抑制，是由學者沃爾帕創立和發展的。這種方法主要是通過誘導求治者慢慢暴露導致焦慮癥，恐懼的情況下，通過放松精神狀態來對抗這種焦慮，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。然而，基于學生的外語學習焦慮情況，學習者可以主動且長期將自己置于聽力環境狀態下，最具有代表性的行為就是泛聽，剛開始的時候學生主要是培養語感，使自己適應聽力環境，不求掌握其本質內涵，就當是放松訓練；可以在走路時、睡前、空閑時隨機播放。長此以往，學習者就會慢慢適應聽力環境，當再遇到時，就不會顯得如此焦慮和恐懼。此外，為了盡量避免學習者的積極性受挫，學生可以“進階式”地進行聽音練習，起初接觸一些簡單易懂的一級或二級難度的文章，到后面難度逐漸遞增，長此以往地進行“魔鬼般”的訓練，對于聽力理解才能達到“如魚得水”的境界。將英語融入自己的生活，一段時間后，進步就會慢慢顯現出來了。

三、總結

聽力在四六級成績中占有較大比重，是影響非英語專業大學生過級率的一個重要因素，只有發現其問題才能從根本上得到實質性的突破，并且讓大學生可以從中得到學習英語聽力的啟發。本文通過隨堂觀察等方式，從多個維度發現并挖掘出非英語專業大學生普遍存在的問題，并從心理學、語言學等多個視覺有針對性地提出了解決措施，對于西部地區非英語專業大學生聽力教學有借鑒意義。