核心素養下初中生物課堂提問策略的探究*

李其亮

廣西欽州市第二中學，廣西 欽州 535000

一、生物學科核心素養基本概述

教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了以學科核心素養培育的新一輪教學課程改革，對于生物學科來說，生物學是研究生命活動及生命規律的一門學科，生物學科的教學既包含了對于自然科學的探究，同樣也包括學生在學習過程中思維與動手能力以及為學生終身發展奠定素養基礎。“生物核心素養”可概括為學生能夠獲得知識與探究問題的樂趣，并運用生物學知識解決有關問題，領悟生物學概念和方法，對生命具有一個科學的認識。

二、課堂的提問環節出現的通病總結

而傳統課堂的老師的提問有許多不好的地方，長此以往，會導致學生不注重思考。

本人發現如今課堂教學的提問出現很多問題：

（一）例如：有的老師對學生的提問僅僅限于表面的機械性提問，比如是不是，是否是？這樣的問題，學生不用思考就直接秒回，這樣的提問不僅沒有太大意義，沒能激發學生學習的興趣，更不能喚醒學生潛能，整節課甚至成為老師的個人秀。

（二）還有老師提問時沒給學生思考時間，問的問題一個緊接一個，設計問題非常的瑣碎，學生不夠思考時間，最后學生也不會去主動思考了，因為反正老師也會告訴答案，從而缺乏主動探索的興趣。

（三）有的老師遇到一個學生回答老師的問題是錯誤時，老師并沒引導如何回答才是正確的答案，反而讓那個同學坐下，會點名另一個學生回答，直到有人回答到正確答案為止，這樣的問題并沒有從學生的角度出發，因為不懂的學生還是不懂，忽視了教師本應該有誨人不倦的職業素養。以上，都是課堂教學提問出現的常見的通病。

三、關于課堂提問的建議和策略

提問是課堂的重要環節，好的提問會啟發學生思考并積極探索，所以在教育部啟動學科核心素養為目標的新課程改革下，生物課堂中如果提問才能更好地培養學生核心素養呢?針對上面所提到的通病，并結合教學實際，以下是我的建議：

（一）課堂教學的提問應該緊扣教學目標

一堂課的好壞，要看教學目標是否達成，課堂的質量直接影響學生情感、態度、價值觀的培養目標。因此，在進行生物學科的教學之前，教師應該仔細研讀生物教學大綱與課程標準，結合學生的基本素質，從知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個層面形成三維目標。教師在應在明確教學目標之后，有針對性的進行提問，才能更高效地完成課堂目標。例如，我教學《學會探究》這一課時，首先根據課程標準，我明確這一課時的目標為學生能夠說出科學探究的六個步驟，并且能夠主動探索的科學精神。因此，在進行這一課時的教學時，我事先準備了一些鼠婦，然后我創設情境提問：鼠婦生存的環境一般有什么環境？為什么鼠婦喜歡生活在這樣的環境中？引發學生思考并自己去設計實驗。正好可以讓他們掌握“提出問題，作出假設、設計實驗、完成實驗，得出結論”等科學探究的一般步驟，從而順利地達到了本節課的教學目標，又能激發學生主動探索的生物核心素養。

（二）課堂教學的提問要注意啟發學生繼續提問

提問是為學生創造思考的機會。在進行教學時，課堂提問時機的把握是非常重要的。課堂的提問應當注重條理清晰，循序漸進，如果用得恰到時機，有利于學生對于知識的深入理解，調動學生的求知欲望。而在提問中應注意啟發學生主動地問，使學生真正思考問題。

例如，在八年級教科書中，學到“大型真菌——蘑菇”，對于蘑菇有子實體和地下菌絲兩部分組成這些課本內的知識，學生如果自學都是能知道的。我詢問學生：“還有什么問題嗎?”學生表示都懂了。“真的沒問題了嗎?”“那么我問大家一個問題”于是我提出了一個問題：“蘑菇為什么不是植物，而是真菌呢?”經過討論，大家明白了，蘑菇的細胞里沒有葉綠體，不能自己制造有機物，所以，蘑菇是異養生物，故不能算植物。教師站在學生的同一邊去提問題，久而久之，能培養學生具有提出問題的意識，還可以培養學生思考和解決問題的能力。再例如我教學《練習使用顯微鏡》這一課，我先讓學生通過看書本印的顯微鏡示意圖，學生還沒有接觸過顯微鏡，當看到顯微鏡的圖時心中會有很多疑問，教師要趁機提問這些顯微鏡的各部件名稱和功能，此時學生就會自己嘗試說出顯微鏡的各個構造，這樣的啟發學生主動地提問，有利于培養學生多提問題并學會解決的核心素養能力。

（三）課堂教學的提問應該根據學生個體差異，區別提問

根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”的理論，每個學生都有兩個發展水平，一個是現有水平，另一個是潛在水平，教學主要是從兩個層次的差異入手，想方設法將最近的發展區轉變為當前的發展水平，所以，我們在設計問題時要根據學生的差異而定，因為各個學生基礎和接受能力不一樣。

對于那些學習能力強，理解能力強的學生，應該設計一些具有較高靈活性的問題，以使學生靈活運用基礎知識，培養學生的創新精神；

對于中等水平的學生，設計一些較難解決的問題，學生可以通過掌握基礎知識并使用基本的解決問題的方法來解決，從而提高他們的理解能力和思考能力。如對于活潑好動、求知欲較強的同學，他們很喜歡問許多問題，甚至要問老師許多課外的知識，那在課堂上，這樣的行為有時候會打亂老師上課的節奏，所以對這部分同學的原則是老師在設計問題時要提升問題的難度；

對于性格偏內向而且不善表達的同學，提出的問題要容易些，同時多一些耐心與鼓勵為主，從而讓學生大膽開口說話獲得一定的成就感，使學生樹立良好的信心。

課堂教學的提問應跟據學生的個體差異的同時，也注重趣味性與探究性相結合，注重提問的方式，變換不同的形式，以提問來激發學生的學習興趣，這樣就容易形成一個互助、相互追趕的課堂教學氛圍。

（四）課堂教學的提問的內容應該結合生活

學科知識起源于生活，必將回歸生活，生物學科的學習更是如此。老師在進行課堂教學時，從生活實際出發，將知識聯系生活來設計課堂問題，比如多利用學生日常熟悉的事物或例子。例如，我在教學《多種多樣的動物》，要學會認識動物，那該怎么更好地讓學生了解不同的動物呢？我思考了很久，上課時我首先播放很多動物的視頻，然后從我們廣西濱海城市欽州市著名的四大海產品——牡蠔、對蝦、石斑魚以及青蟹入手，學生也是非常熟悉海產品的，可是當我突然在講臺課桌下掏出這四種活生生的實物，他們立刻沸騰了，并在想老師究竟要干什么的好奇心，然后我趁熱打鐵提問：這四種動物，它們的身上都有什么特征呢?讓學生結合所看到的這四種動物的身體特征，概括不同動物的類群的特征，從而本節課順利完成，這樣的提問讓學生身臨其境，激發學生的學習動力，喚醒學生從學習到應用的核心素養。

再例如，在今年新型冠狀肺炎正在肆虐全球的時候，那么我在教學《傳染病的預防》這節課時，首先導入環節的提問：現在的流行的“新冠肺炎”疾病是什么原因引起的呢？讓學生立刻有了好奇心，當然他們很快地回答出病毒的答案后，接著我以問題串的形式進行提問，引導學生進行學習和思考：那既然是由于病毒引起的肺炎，這一類病毒有什么特征呢？他們思考后，回憶起之前學的病毒的知識，然后學生大概地初步知道了病毒原來是這么回事，繼續提問：在小時候開始都得過的什么疾病？哪些病你覺得屬于傳染病呢？學生明白傳染病的概念，原來傳染病是一類由病原體（細菌、病毒、寄生蟲等）引起的疾病，并且我還補充另外一些由病毒感染的病的種類。接下來繼續用問題繼續引導學生，既然傳染病我們了解了，那么這種病毒是如何去傳染別人呢？同時我讓學生閱讀課本的關于“流感的傳播”的資料，根據資料去歸納出傳染病流行的三大基本環節。通過自主學習，那么學生明白了傳染源、傳播途徑、易感人群三大基本環節，然后我放一段隔離病人和對生活的場所消毒的視頻，讓他們帶著問題：現在我們是怎么去預防傳染病的呢？來進行觀看視頻，學生看完后懂得回答，視頻里說到：把病人隔離了。然后我問：“為什么把病人隔離了就可以有效預防傳染病了呢？”學生紛紛回答自己的見解，課堂氣氛也非常活躍，有的說是把這個病人關在房間里，就是為什么防止他們身上的病原體去傳染其他人，有的同學回答是因為他們生病了，不能繼續留在公共地方了，大家都從不同的角度談，看到他們那么積極發言，我再根據現在學生現在每天放學對教室進行大消毒，為什么要對教室里進行全方位消毒？有的學生立刻能說出教室里可能有病毒，每天進行消毒是為了把空氣中的病毒等殺滅，以免傳染給更多的人。我接著提問：我們每天戴口罩主要是什么目的呢？學生說出因為呼吸道飛沫的病毒可能會傳染到自己，戴口罩是為了切斷主要傳播途徑。我接著提問：平時國家提倡多運動，為了增加自身體質，能增強我們身體對一些疾病的抵抗力，所以我們在操場進行體育鍛煉，這又是屬于預防傳染病的什么措施呢？學生通過思考后回答到：我們是屬于缺少免疫力的易感人群，我們要積極鍛煉身體，屬于保護易感人群。經過整節課的教師的一點點組織教學下，同時切合當下的疫情主題的提問策略，讓這節課中的學生能感同身受，因而學習的熱情特別高漲，學生最后談到學完了本節課的傳染病以及傳染病的預防措施的相關知識后，以后我就懂得如何更加保護了自己和家人，從而在當下的疫情期間，自己要更加勤洗手，多運動，帶上防護口罩，這樣才盡可能避免新冠肺炎等傳染病的傳染。

四、結語

基于生物學科核心素養培育背景下，教師應該及時更新提問的技巧，提問在生物學科課堂中十分的重要，一個好的問題是能恰到好處地提高課堂氣氛，上面從四個方面談了提問上要注意的地方，希望我的建議能對相關的老師在課堂提問上有所幫助。