高校思政課翻轉課堂與專題教學相結合新模式探究*
——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例

張曉忠 劉小剛 鄭克嶺

1.江蘇理工學院馬克思主義學院，江蘇 常州 213001；2.東北石油大學人文科學學院，黑龍江 大慶 163318

2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記特別指出了教師在搞好思政課教學中的重要作用，他提出了具有重要指導意義的方法論原則。為此必須以此為職業依據進行課堂教學的改革探索。

一、新時代高校思政課教學改革原則與方法論

新時代背景下的大學馬克思主義理論課教學改革既具有必要性，又有緊迫性，將會面臨更加嚴峻的挑戰、承擔更加繁重的任務，同時還存在一些亟待解決的問題。我們還要總結改革開放40多年來高校思政課教學方法改革的基本經驗與趨勢。我們要認真解讀習近平總書記3· 18講話關于思政課教學改革重要方法論原則，包括“八個統一”原則即政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性、統一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發性、顯性教育和隱性教育等的統一，遵循“沿用好辦法、改進老辦法、探索新辦法”的原則。“翻轉課堂”尤其適用于本科生馬克思主義理論課教學改革。翻轉課堂不是簡單的順序顛倒，而是場所與時間的交換。為此要對翻轉課堂基本模式在國內外的興起與發展及在新時代高校思政課運用的優越性、難度和局限性加以剖析。探討專題教學的嵌入式模式在新時代高校思政課教學中的特點、原則與改革的必要性。對專題教學與翻轉課堂兩種教學方法進行比較研究，探討二者優缺點的互補性及其有機融合。之所以將專題教學法嵌入翻轉課堂，主要是為改變原有的以傳授抽象理論知識為中心的教學模式，構建新的學習流程，即一種以傳授抽象理論知識、學習方法和進行思政教育并重的全新模式，最大限度地實現高校思政課兩大功能：做人與做學問。專題教學和翻轉課堂的融合讓學習變成互動體驗，學習由被動變為主動，教學方式從灌輸式轉變為互動式。我們在前期《馬克思主義基本原理概論》課程翻轉課堂教學模式研究與實踐的基礎上，對黨的十九大后新修訂的2018年版教材及教育部2019年6月推出的馬原課《專題教學指南》進行翻轉課堂與專題教學相結合的混合教學模式的研究與實踐，更好地貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想在高校思政課中的“三進”工作。

二、翻轉課堂與專題教學方法的界定及其融合

“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。2007年美國人薩爾曼· 可汗（sal—man Khan）利用網絡視頻進行“翻轉課堂”模式授課獲得成功，以他命名的可汗學院“翻轉課堂”教學被加拿大的《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。①翻轉課堂新模式并不是萬能的，也存在這某些不足，還須在課程教改的實踐中，依據辦學層次的不同與不同課程的具體特點，與專題式教學等其它教學改革手段結合起來運用。國內學者較早地就進行了高校思政課專題教學研究，并發表論著。學者們對高校思政課專題教學的特點、價值及優勢、模式構建，基本流程、教學設計、現實路徑及有效性，對具體課程的研究、存在的問題及改進對策等等問題進行了初步研究。2017年國內就有學者從開展專題式教學和翻轉課堂教學相結合的改革視角，首次提出“專題式翻轉課堂”教學新模式，并對其在高校公共基礎課的運用進行了初步的有益探索。②而更早，在2015年有學者就基于翻轉課堂的《馬克思主義基本原理概論》（簡稱馬原）專題式教學模式進行了實質性研究，探討和剖析了翻轉課堂的特點、優點及專題教學法的價值、類型和實施途徑，對于《馬原》專題教學如何融入翻轉課堂的教學模型進行了設計。③《馬原》專題式教學所承載的系統抽象的理論內容，只有在借用線上網絡資源的翻轉課堂教學方法中才能加以完成。應探討三類專題類型的不同融入路徑，包括理論精講解疑型、價值引導熱點型、問題解析重點型等分類及不同融入模式，具體指專題的微課化、小型化與討論式、辯論式、調查法的融入及結合，即嵌入式教改設計。還應該把我校馬克思主義學院近年來倡導并踐行的“雙師雙進”（校內外專兼職教師走出去請進來）實踐教學模式引入專題教學，融入翻轉課堂教學。

2020年4月中旬，因疫情影響，我們利用網課對兩所學校的相關班級（包括17級的人文科學學院、外國語學院、商學院、計算機工程學院等）進行了問卷調查，共回收到363份有效問卷。

調查結果顯示，54.27%的同學對于翻轉課堂不大了解，41.87%的同學對于翻轉課堂是了解的，3.31%的同學對于翻轉課堂非常了解。

79.34%的同學認為翻轉課堂的教學模式改革是有意義的，11.29%的同學認為翻轉課堂的教學模式改革非常有意義，9.37%的同學認為翻轉課堂的教學模式改革是沒有意義或者意義不大的。

在翻轉課堂教學方式中，大多數同學認為應該發放必要的資料。認為課件應該發放的有92.29%，教案應該發放的有68.87%，視頻應該發放的有69.7%，閱讀資料應該發放的有71.9%，練習題應該發放的有49.59%，課內實踐題目應該發放的有47.93%。

絕大多數同學都喜歡專題講授和觀看視頻。喜歡自主學習的有56.47%，喜歡專題講授的有83.47%，喜歡問題研討的有49.04%，喜歡觀看視頻的有78.24%，喜歡上臺展示的有12.67%，喜歡課上練習的有30.03%。

過一半的同學認為，會在思政課講授前閱讀和觀看教師發布的翻轉課堂資料。調查結果顯示8.54%的同學會閱讀和觀看全部資料，52.62%的同學會閱讀和觀看大部分資料，37.19%的同學會在閱讀和觀看少部分資料，還有1.65%的同學認為他們沒有時間看。

大部分學生會提出問題經學委匯總反饋給老師。調查結果顯示，23.69%的學生能夠提出問題，3.58%的同學不能提出問題，36.94%的同學有時會提出問題，5.79%的同學不會提出問題。

絕大多數同學課內實踐比較喜歡案例和實事。80.99%的同學比較喜歡案例，27.55%的同學比較喜歡問題，78.79%的同學比較喜歡實事，60.33%的同學比較喜歡人物，23.69%的同學比較喜歡模擬。

《馬克思主義基本原理概論》課授課方式同學們都很喜歡。其中喜歡系統講授的授課方式占27%，喜歡專題教學的授課方式占33.88%，喜歡翻轉課堂的授課方式占17.8%，喜歡專題式翻轉課堂的授課方式占22.04%。

專題教學中同學們更喜歡問題剖析的方式。調查結果顯示，喜歡理論講授的同學占21.49%，喜歡問題剖析的占46.28%，喜歡觀看視頻的占31.4%，還有0.38%的同學喜歡學生講解。

超過一半的同學認為可以在專題式翻轉課堂課堂上進行師生、生生互動，研討式教學。調查顯示，喜歡專題式翻轉課堂課堂上與師生、生生互動，研討式教學的占31.96%，不喜歡專題式翻轉課堂課堂上師生、生生互動，研討式教學的占5.51%。

三、專題式翻轉教學模式的設計及其運行保障

專題式翻轉教學模式的設計一般包括教案、課件、視頻、延伸閱讀資料、經典文獻資料等網絡平臺資源。包括“課前——課中”流程設計，并結合不同年級、專業等大班特征。

（一）課前。教師要準備教學資源，包括建班級或學委QQ群或微信群，相互了解，按照17個專題發布閱讀材料、電子課件和教案、長短視頻資料、練習題、搜集問題等。課前師生承擔各自的任務，任課教師負責制作專題翻轉教案、課件、搜集網絡微視頻資料、提供豐富的網絡平臺資源，并提出疑難問題。

（二）課中。課堂上教師要變課程主體為指導者，并引導學生思考問題、交流互動。每節課堂又分為4個步驟：（1）掌握要點告知，包括重點、難點、熱點問題等；（2）觀看課上短視頻、提問思考及個性化指導，17個專題的講解、分小組討論、發言、匯報、交流等；（3）師生溝通互動后由教師進行簡短點撥總結、反饋評價等。（4）布置課后預習及其自主學習內容，也包括學生制作微視頻及其課件等。通過對學生進行問卷方式進行調查反饋教學意見與效果。

還可通過”雙師雙進”教學模式把校外專家、勞模、知青、社區干部、農民工返鄉創業典型、鄉村振興典型帶頭人等請進校園，帶領學生走出校園，奔赴社會、機關、工廠、鄉村、社區等方式進行實踐教學改革創新，并突出常州三杰紅色文化等常州地方特色。

對專題式翻轉課堂新模式在實際運行中存在的教材體系向專題體系轉化困難、大班教學影響翻轉互動、學生不去閱讀瀏覽發布資料、課上提不出問題，課堂展示效果不明顯等問題，應作出運行中的相關機制保障和對策性措施，包括大班授課的減少及硬件設備的提升與更新、數字平臺建設與大數據的應用、財政資金支持；理論性、技術性、程序性保障、過程管理的教學質量評價體系的構建等，并依據問卷調查，及時跟進完善。但也要防止教改功利化、教學過程碎片化和娛樂化等問題，尤其以“六個素養”提升教師素質。

注釋：

①薩爾曼· 可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯網時代的教育革命.浙江人民出版社，2014.

②王華玲.專題式翻轉課堂在大學語文教學中的運用.天津職業院校聯合學報，2017（12）.

③張艷紅.基于翻轉課堂的馬克思主義基本原理概論專題式教學模式研究.課程教育研究，2016.8（中旬刊）.