互聯網時代大學生安全教育教學的創新研究

覃蘭英

廣西百色市右江民族醫學院，廣西 百色 533000

一、引言

近幾年互聯網的飛速發展、信息技術的應用、新媒體的不斷涌現，電腦、手機等載體不斷影響著大學生的學習和生活，高校的安全教育教學面臨更大挑戰。據中國互聯網絡信息中心2019年8月30日發布的《第44次中國互聯網絡發展狀況統計調查報告》顯示，到2019年6月我國網民規模已達8.54億，其中學生網民群體最多，占比為26.0%。[1]網絡是一把雙刃劍，在為學生的學習生活提供了方便快捷服務的同時，也給學生帶來了極大的安全隱患。因此加強大學生的安全教育教學，提高大學生的安全防范意識，對大學生的健康和全面發展十分重要。

二、《大學生安全教育》課存在的主要問題

隨著網絡的快速發展，新媒體技術的不斷成熟，廣大師生的工作、學習和生活已經離不開網絡。網絡構建的物理空間和虛擬空間在不斷影響著大學生的思想和行為。[2]但是當前部分高校的大學生安全教育課并沒有隨著時代的發展而發展，還存在教學方法單一，教學內容滯后，學生的學習動力不足等問題。

（一）教學方法單一

當前部分高校的安全教育課仍然停留在傳統的教育教學方法，無法跟上時代的潮流。《大學生安全教育》課一般為大班教學，3、4個班同時一起上課，學生人數較多，教師會根據教材及教學大綱制作多媒體課件，采用最基本的講授法，未能針對各類別安全知識進行靈活變通，有些授課教師甚至從頭到尾都在讀課件和教材，講解完知識點后，就開始播放視頻或者隨意進行一些案例分析，安全教育流于形式、浮于表面。[3]在講授安全知識或播放案例視頻時，大多數教師并不關注學生是否真的在聽講，也不會和學生進行互動。這時大部分學生是沒有專注于課堂內容的，他們可能在看自己的專業教材、玩游戲、看小說、聊天、睡覺等。許多學生認為，這種教學方式完全引不起他們的興趣，這就導致一種課堂現象，教師在講臺講，學生在底下無動于衷，自己做自己的事情，完全達不到安全教育的目的。教師應該隨著時代的發展，不斷創新和拓寬大學生安全教育課的教學方法，提高教學效率，增強學生的學習興趣，而不是一直局限于教師講，學生聽的教學模式。

（二）教學內容滯后

廣西師范大學出版社出版的《大學生安全教育》是廣西區內高校使用的安全教育課教材，該教材涵蓋了大學生國家安全、心理安全、人身安全、財物安全、消防安全、交通安全等重要內容，內容比較全面、系統。但是在真正的授課過程中，教師會發現教材其實是不太適用的。一方面《大學生安全教育》課每學期的課時較少而教材章節內容比較多，這就導致每個學期需要講1到2個專題，涉及內容比較廣泛，無法深入講解。另一方面隨著社會的不斷發展，新的安全事故又不斷發生，而一本教材的更新改版并不是那么容易，所以教材很難涵蓋最新發生的安全事故。例如，當前部分高校非常常見的電信網絡詐騙和校園貸問題。而對于這種新出現的安全事故的原因、表現形式、防范措施等，無論是學術界還是公安、銀行等專業部門均未形成共識。學校雖然會通過主題教育班會等形式對學生進行教育，要求他們提高警惕，但通常沒能站在大學生的立場上分析防范這些安全事故的具體措施。因此，雖然不斷在強調，但是仍然不斷有學生陷入此類案件中。同時，大部分高校的安全教育內容不分年級、不分專業，沒有根據學生的安全知識儲備和安全知識需求有針對性地提供安全教育內容。[4]

（三）學生學習動力不足

當前，大部分學生都是家里唯一的孩子。在家里，父母細心呵護，在學校，老師關懷備至，沒有經歷過社會的風吹雨打。他們一方面缺乏生活自理意識與能力，另一方面缺乏對社會復雜性的認知，一旦離開父母和老師，開始獨立面對個人學習，生活和紛繁復雜的社會，對可能發生的各種復雜問題往往缺乏必要的重視和警覺。據統計，大多數校園案件的發生是由于大學生的安全防范意識差，自我保護能力弱所致。[5]在大學生學習生活過程中，危險并非時時刻刻都有，也并非每個人都會親身經歷。因此，很多大學生認為安全問題只是小問題，不需要專門開設一門安全教育課程進行學習，自己完全有能力應對。也有很多大學生認為安全事故和自己沒有什么關系，這些都是發生在別人身上的，所以老師講課的時候，就像在聽故事一樣。此外，當代部分大學生的功利心是比較強的，參加一些活動并不是以鍛煉提升自己的能力為目的而是以加分為目的。在日常的學習中，學習重心也是在有考試成績且能影響到自身評獎評優的科目。所以大多數大學生安全教育課的課堂都不活躍，學生通常都是默默坐在那里看自己的專業課教材或課外讀物、睡覺、玩手機等。

三、改進《大學生安全教育》課程教學的建議

《大學生安全教育》是一門集“思想性、知識性、實踐性”于一體的課程。筆者擬從創新教學方法、更新教學內容和增強大學生自主學習能力幾個方面分析如何增強該門課程的實效性。

（一）創新教學方法

要真正使安全教育入心入腦，教師在授課時就不能只是空洞的說教，讓學生僅僅了解一些安全知識和技能，還應結合案例分析、現場說法、模擬演習等多種教學形式，讓學生可以在實踐中學習、鍛煉和提升。

首先，大學生安全教育課要改變大班教學上課模式，充分利用每學期比較少的課時向同學們輸入安全教育知識。課堂教學時，教師除了向學生們講授安全教育知識，還應該利用其它教學方法，讓學生們在課堂上發揮中心作用，充分調動學生的積極性，例如情境教學，教師可以通過創設情境，讓學生進行模擬表演，通過自身的表演和體驗，更加直接的感受到安全問題出現時，應該如何面對和處理。例如如何有效規避詐騙、盜竊；如何在發生火災時逃生自救；如何迅速處理一些意外傷害等。教師的大學生安全教育課堂可以結合多種教學方法，不應該局限于理論知識的講授，要充分調動學生參與課堂的積極性。[5]

其次，要充分利用新媒體技術進行大學生安全教育。現如今，大學生主要是通過QQ、微信、微博等途徑進行交流與獲取信息，高校應該充分利用這些平臺推送大學生安全教育內容。讀者所在的高校建立了三級微信群。一級群成員為分管安穩工作校領導、黨辦副主任、轄區派出所領導及民警、保衛處、學工處、宣傳部、國交處、研究生學院、團委等負責人及相關人員，各二級學院黨委（黨總支）書記或主持工作的負責人；二級群成員為各二級學院分管安穩工作的副書記、學生科長、輔導員、各班主任；三級群成員為各班主任、班長、團支書、宣傳委員、各宿舍長。自從建立微信群后，學校相關部門除了推送大學生安全教育防范知識外，還及時推送涉及大學生安全的最新案例，尤其是發生在同學們身邊的案例，同學們在微信群里反映熱烈，對安全問題的關注度提高，就一些安全問題、安全案例發表自己觀點和看法，對安全教育知識和案例進行評論和反饋，主動參與到安全教育工作中，安全教育內容在潛移默化中深入到同學們的心中。

（二）更新教學內容

互聯網時代，大學生安全教育內容如果不能與時俱進，勢必無法滿足學生的學習要求。為此，教師應該在繼承和發揚優良傳統的基礎上，注意引用新時期發生在高校大學生群體中的典型安全事件，尤其是發生在同學們身邊的安全事例，更新和豐富教學內容，增強教育的針對性和前瞻性。筆者通過課堂觀察發現，在大學生安全教育課堂上，如果只是講解內容，或者播放一些安全教育視頻，課堂比較缺乏活力。但一旦任課教師講到一些和同學們息息相關或者就是發生在同學們身邊的安全案例時，課堂氛圍就完全是另外一種效果。例如，當任課教師講到在宿舍檢查時，發現一些同學存在使用違規電器的現象，并把檢查的圖片通過PPT呈現出來，立即引起了同學們激烈的討論。所以，大學生安全教育課的教師要注意收集發生在同學們生活中的真實安全案例，這樣的課堂內容更容易引起學生的共鳴。要隨著時代的發展，不斷更新和豐富大學生安全教育內容，使大學生安全教育的內容更具時代氣息，從面達到更好的教育效果。

（三）增強大學生自主學習能力

互聯網時代，應該鼓勵學生主動學習大學生安全教育知識，參與大學生安全教育知識宣傳。在傳統的教育觀念和體系中，一般是教師講授，學生被動的接收知識。這種教學模式不利于增強大學生的自主學習能力，也不利于發揮學生的主觀能動性作用。有些學校運用“互聯網+”平臺進行校園安全教育，也有些學校進行安全教育主題班會、講座，通過這些方式對學生進行安全知識傳輸。但這種知識傳輸往往是單向的，講授者可能并不了解學生真正的知識需求。互聯網時代，學生可以多種渠道獲取知識和信息，高校需要充分利用互聯網平臺與大學生進行溝通，讓學生可以通過互聯網平臺對大學生安全教育知識進行評價與反饋，通過教師和學生的雙向互動，調動學生自主學習和宣傳安全教育知識的積極性，充分利用互聯網的方便、快捷等相關特點，更好地幫助大學生提高自身安全素養以及自我教育、自我服務的能力。

其實真正要把安全教育做到入腦入心，還是需要增強學生學習安全知識的自主性，要讓學生意識到他們只有積極主動地學習安全防范知識，才能不斷提高安全防范能力，才能更好地維護自己和他人的人身財產安全。

四、結語

《大學生安全教育》課程是確保高校安全穩定的重要載體，是教育大學生健康成長成才的重要途徑，但是當前的大學生安全教育課仍然存在教學方法單一，教學內容滯后，學生學習動力不足等問題，筆者通過分析該門課程存在的主要問題，提出改進《大學生安全教育》課程教學的建議，希望可以為高校《大學生安全教育》教學改革提供實踐經驗。