新媒體下少數民族大學生思政教育的路徑優化

王 娜

江蘇師范大學智慧教育學院，江蘇 徐州 221000

隨著互聯網帶動科技生活的快速發展、大數據的廣泛應用日益更新，新媒體信息化生活已與大眾密不可分且息息相關。青年學生成為新媒體運用中活躍的主要群體之一，在新媒體對新時代青年大學生的思想認知、成長發展、社會行為等方面具備時間更早，歷時更長，影響也更為深刻的客觀背景下，少數民族大學生思政教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，更應重視如何正確引導少數民族大學生規避網絡陷阱，避免利用等問題，使其培養和樹立正確的新媒體觀并成為新時代社會穩定和民族團結的有力踐行者。

一、運用新媒體加強少數民族大學生思政教育的必要性

（一）新媒體下少數民族大學生思想政治教育形勢更為復雜

新媒體下網絡傳播速度快，涉及范圍廣，網絡資源內容極為豐富且形式廣泛，其中也不乏很多與傳統的人生價值觀、世界觀、道德觀等相違背的觀點，況且大學生更加傾向喜歡娛樂性和互動性較強的新聞話題，然而少數民族大學生也同多數青年學生一樣，思想觀念認知尚未完全成熟，對于篩選、鑒別信息的能力尚且不足，抵制不良信息的能力也相對薄弱，很容易受各類經“包裝”的不良信息的影響或誘惑。外加復雜的全球環境背景之下的各種信任危機，也給少數民族大學生思想政治教育帶來前所未有的沖擊和挑戰。

（二）新媒體影響少數民族大學生的生活學習方式

少數民族大學生在進入大學之前生活的地區經濟發展水平和科技文化生活一定程度上影響著在新媒體環境下少數民族大學生的生活學習方式，并且影響程度存在著不同差異。因而在新媒體背景下少數民族大學生進行學習、交往、生活消費等一系列活動中也會存在差別，學生的接受程度也會因人而異。新媒體不同程度地改變著少數民族大學生的生活空間，還深刻改變他們的時間觀，“同時同步”開展一系列慕課、網課、直播課，但對其使用程度，以及少數民族大學生的思想觀念、行為方式影響程度也不同，所以，面對不平衡和差異性現象不應“一刀切”，更應把握好網絡思政教育的針對性，全方位、多角度地探尋開展少數民族思政教育。

（三）新媒體更深嵌入少數民族大學生人格特質的成長發展

新媒體下，不僅改變著大學生的思想交流方式，但也給心智尚未成熟的少數民族大學生帶來了一定沖擊和影響，尤其“九零后”、“零零后”的學生，更是傾向于將自己內心思想變化和成長感悟通過微博、微信等網絡平臺呈現，在長期的群體生活、交流中不斷影響青年學生人格的形成。少數民族大學生成長其思想觀念、行為習慣、價值取向、人格特質等受本民族傳統文化影響的同時更不應缺少“中華民族”的文化影響，在個人人格特質不斷成長的同時，更應有時代的印記，具備時代擔當與使命感的責任意識，實現從“小我”到“大我”，從“個人”到“社會”的蛻變成長。因而更要把握好少數民族大學生大學這個重要階段，對其人格的成長發展產生有利影響。

二、新媒體下加強少數民族大學生思政教育面臨的挑戰

（一）新媒體下傳統思政教育方式受到沖擊

隨著新媒體對教育教學的廣泛運用，在高校思政教育中的影響也是顯而易見的，教師傳統的教學主導地位被弱化，學生可利用網絡媒體汲取海量的知識、觀點，使得在教學中學生與教育者擁有同等話語權，并且伴隨少數民族學生學習主觀性、能動性，同學們更愿意從網絡上尋找資源，少數民族大學生思政教育內容與新媒體對比在課堂教學中顯得較為疲軟，沒能在思想上足夠引起少數民族大學生的重視，從而在行為中也就沒有突出的實踐成果。

（二）新媒體下思政教育者綜合素質能力需提升

“學如逆水行舟，不進則退”，思政教育工作者更需緊跟時代步伐，利用好新媒體在教育教學中的應用，使之成為輔助教學的有力工具和傳播知識的有效途徑。在積極了解少數民族大學生的思想政治發展動態的基礎上，敢于突破傳統教學模式，學習利用新媒體有效傳播新思想、表達新觀念、傳遞新話語，讓思政教育更以“接地氣”、“平民化”方式潛移默化地影響大學生。走在學習者的更前列，以更新穎和創新意識去吸引和帶動學生，同時在新媒體教學平臺上摩擦出更多智慧的火花，展現出更新穎的教學成果。

三、新媒體下加強少數民族大學生思政教育的路徑優化策略

（一）善于利用網絡思政教育新平臺

根據網絡新媒體使用的普遍性，善于運用網絡新媒體實現少數民族大學生思政教育工作的路徑優化或創新已經是目前高校的主要任務之一。隨著十九大的召開，新時代的號角已吹響，少數民族青年大學生銘記“中國夢，我的夢”。面對“互聯網+思政教育”存在的新媒體，引導少數民族大學生，鑄牢中華民族共同體核心意識，在認同本民族文化“小我”之上，更應對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的情感歸屬和認同，利用好新媒體平臺弘揚正能量、傳播新時代之聲，通過增添“紅色網站媒體平臺”活力，緊隨著黨中央的思想風向標，進行著主流文化的宣傳，利用好班級學院QQ、微信群、微信公眾號、學校官方微博等媒體平臺來開展思政工作，開設民族特色模塊，因材施教，線下實踐與線上互動都融入到學生日常生活中去，從教育教學，日常生活到理想信念、國家方針政策，實現高效的思政教育信息的共享與交流，在信息傳播時把握好時間節點，讓主流聲音回歸到主基調上。優化路徑，在呈現出學生喜聞樂見的網絡思政教育內容的同時也豐富了新媒體下思政網絡文化內涵。

（二）注重新媒體輿論引導方式

新媒體下語言失范、網絡詐騙、網絡暴力等風險不容置喙，不可否認一些新媒體信息對主流價值觀引導起到了一定的阻礙作用。這就要求在新媒體教育的輿論引導中也要注重方式引導。同大多數青少年學生一樣，少數民族大學生也具備青春期成長的各項特點，有大多數人的從眾心理，普遍接受且熱衷網絡媒體“網紅”，青少年學生更是“受熱追捧”，少數民族大學生也不例外，由此在思政教育中可以通過由淺入深，有簡入繁的引導方式，將抽象的具體化，將艱澀生僻的通俗易懂化，利于廣大青少年大學生接受，更便于少數民族大學生理解接受。通過大眾媒體喜聞樂見的方式中借鑒學習，并形成思政網絡教育的特色引導方式并傳播傳遞，既有豐富知識內涵，文化底蘊，同時也吸引大眾，尤其是少數民族大學生的喜愛與熱衷。還可以通過少數民族學生自身獨有的特色專長入手，打破原有更多吸引青少年，純粹以交流或者娛樂為主的媒體內容，將宏觀的政策方針，理論知識潛移默化融入學生的學習生活，休閑活動中去，將思政教育的課堂傳授與線上傳播互動相結合，將高校少數民族大學生的思政教育不斷優化升級。

（三）倡導多元與重點并存的新媒體思政教育

2020年初湖北新冠肺炎疫情爆發伊始，時事新聞通過網絡電視廣播等新媒體及時公眾發布，傳遞出正能量，這不僅僅是給青年一代大學生上一堂思政教育課程，更是讓他們通過自己的所見所聞、所思所想，感受到將個人理想的實現與中國夢緊密結合的偉大。由此可見，多元化的思政教育來源于生活，從生活中鮮活的實例影響青年一代，更不乏少數民族大學生。疫情中，巴哈古麗· 托勒恒，新疆的一位醫護人員跳起哈薩克民族樂《黑走馬》視頻，通過直播、網絡漫畫、表情包等豐富內容將正能量通過新媒體以多樣的表現形式展現出來。由此思考，高校新媒體思政教育也應以少數民族學生的需求、問題為導向，在不明顯突出而又要有側重點地搞好服務工作，不要讓少數民族學生感受到區別對待，有差異對比，否則只會讓學生更加反感，再遭遇青年學生叛逆心理，就更不能起到良好的引導作用，反而會適得其反。把握好多元并存與重點抓手的思政教育，也就是把握好思政教育中整體與部分的關系。通過多元并存與典型事例，榜樣的力量等宣傳更能讓少數民族大學生自主認識到思政教育的內容，將知識轉化為寶貴的思想情感。

（四）構建思政教育輿情監控機制

對于創新思政教育來說，新媒體下有效進行輿情評價、輿情管理是必不可少的。涉及少數民族思政教育內容，投機分子不可避免的將“民族”、“國際”，敏感地區的敏感事宜作為吸引青年大學生的話題內容，因而，更要建立健全思政教育輿情監控機制。一則，對新媒體平臺思政信息做好大數據分析，有利于做好輿情評價，及時規避風險，作出正面發聲回應，積極引導監控；二則，就是通過數據得出的結果能不斷促進和發展網絡媒體思政教育，多方位滿足少數民族大學生的需求，也不斷豐富新媒體思政教育資源的供給，其中少數民族大學生的思政教育不斷優化提升，使得思政教育中的主體以不變應萬變。

四、結語

總的來說，在風險與機遇并存的新時代背景下，發揮思政教育者的優勢，優化少數民族大學生思政教育路徑，讓思政教育把有意義的思想、行為通過新媒體平臺不斷傳播，變得更為廣泛、更受重視，從而更有效率地引導少數民族大學生辨識風險，規避網絡陷阱，讓少數民族大學生在新媒體的思政教育下擁有滿足感、成就感和獲得感的同時，更能成長成為社會主義現代化強國有力建設者。