學科核心素養在中職英語口語教學中的應用分析

段成盛

寧夏中衛市海原縣職業技術學校，寧夏中衛 755200

核心素養是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革[1]。每一個中職教育學科都應該培養與提高中等職業學生核心素養，制定和發展學生核心素養培養計劃是中職教育過程中不可忽視的關鍵環節之一。在中職教育英語口語的教學實踐活動中，培養學科核心素養是能夠幫助學生重視和提高英語學習效率與質量的有效途徑。

重視學科核心素養需要腳踏實地，一步一個腳印。中職英語口語教學實踐活動，從整體布局上看，英語教師應該依據學科核心素養培養目標來制定相應的系統培養方案；從局部細節推進上看，英語教師應該從英語口語教學實踐活動中以身作則，在口語教學過程中緊抓學生的核心素養培養。具體來說在中職英語口語教學實踐中培養學生的核心素養，可以從以下三個方面抓緊：

1 基于學科核心素養，應在中職英語口語教學實踐活動中科學全面地構建起口語教學課程體系

中職英語教師首先要帶領學生掌握好教材所學內容。中等職業學生往往存在忽視英語學習、忽視英語口語的現象，英語的學習對于現階段大部分中等職業學生來說僅僅是為了應付考試，中等職業學生還沒有意識到英語在其未來就業過程中的重要性。因此，需要中職教師在教學實踐活動中更為積極主動地引導中等職業學生意識到英語學習的重要性，幫助學生找到英語學習的有效方法與途徑，培養起中等職業學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握好英語口語的基礎內容。

其次，在學生掌握好教材內容的前提下，英語教師可以協助學生走出教材的局限與框架。教師不僅是學生學習的教授者，更加是學生前行路上的指路人。英語教師應該幫助學生梳理清英語口語在其學習與就業規劃中的重要性，以及在實際生活所存在的英語口語情境中，選取能夠帶動學生英語口語學習興趣的、不同于教室的學習場景，在不同情境中整體發揮作用[2]。從而幫助學生更好地培養英語口語學習中的核心素養。

通過教材內容的講授以及教材外口語情境教學，英語教師可以進行更為全面、更具有針對性的英語學科教育，從而幫助學生更好的學好英語，學好英語口語。

2 基于學科核心素養，充分發揮學生在英語教學實踐活動中對于英語口語學習的主觀能動性

英語口語教學實踐活動的主體，歸根到底在于學生。在英語口語教學實踐活動中，英語教師應該發揮指導作用，指導學生能夠去確立明確應該學習什么、應該怎樣學習，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[3

]。但是英語教學實踐活動的主體還是在于學生，因此在英語口語教學實踐活動中，英語教師應注意把口語學習的主動權歸還給學生，使學生成為英語口語教學實踐活動中的主體，成為英語口語教學課堂的真正主人公。

在英語口語教學實踐活動中，教師在進行教學實踐設計時，應充分考慮到學生的主體地位。教學本就應該是由一系列相互關聯、相互遞進的學習內容所組成。因此對于學生之間的互動，英語教師要格外重視通過教學設計來更好發揮學生在口語學習過程中的自主性。英語教教師要鼓勵學生在課堂上，敢于通過英語口語來表達自己的觀點，來展示自己的態度。英語教師應給予學生充分的展示交流與討論的機會，這有利于讓學生在英語口語的學習過程中充分發揮自主性與主人翁意識。對于英語教師而言，教學的方式是多樣的；對于中職學生來說，學習的方式也理應是多樣的。培養起學生在英語口語學習過程中的主觀能動性，有利于學生的情感、心智和主體意識的養成，更加有利于提高學生的學習能力和學習精神，培養好學生的學習素養。

3 基于學科核心素養，中等職業技術英語教師在教學實踐活動中應發揮好指導作用

學科核心素養的重要性不僅僅在于關乎學科知識的建構，更加在于它關系到學生的情感態度、價值觀的培養，因此在英語口語教學實踐活動中，英語教師不僅要關注學生的英語口語水平，更加要注意學生在英語口語學習過程中的成長問題，幫助學生解決好英語口語學習中的問題，實現學生英語口語水平的提升以及培養起學生的英語口語核心素養。具體來說。中職英語教師在教學過程中要發揮好指導和引領作用，關注學生在英語口語學習過程中的以下四個方面：

第一，英語教師在英語口語教學實踐活動中要關注學生的學習態度。積極的學習態度，比如飽滿的學習熱情，不僅能夠有效的、調動學生的學習態度、學習情緒，更加能夠確保學生的英語口語學習效率。在英語口語教學實踐活動中，英語教師要避免以往在教學實踐活動中往往只重視學生學什么的錯誤教學方式。英語教師要重視起對于學生積極學習態度的積極引導，創設有利于激發學生積極學習態度的口語學習情境。

第二，英語教師在英語口語教學實踐活動中要關注學生的個體獨特性。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有個人的脾氣與學習習慣，并且每個學生都有不同的家庭成長背景與不同的生活經歷，這就導致每個學生都有著各自獨特的世界觀與價值觀。而世界觀與價值觀是對于學生個體行為的指導。所以英語教師在英語口語教學實踐活動中要重視學生的個體獨立性，在尊重與承認學生的個體獨立性的前提下，充分考慮到不同學生的學習差異來因材施教，更加有效地幫助學生進行英語口語的學習。

第三，英語教學英語教師在英語口語教學實踐活動中，要全面參與學生的英語口語學習過程。英語口語的學習不僅僅需要扎實的英語基礎，更加需要生活經驗與口語情境實踐經驗。英語教師要關注學生在英語口語學習中的參與狀況，關注每個學生的英語口語學習任務的完成情況，從英語口語學習過程中的每個細節入手，全方面關注到學生的學習需求，幫助學生全面系統的掌握好英語口語。除此之外，英語教師在英語口語教學實踐活動中，應注意到英語口語教學與其他英語知識教學的不同，不僅要重視英語學科基礎知識的掌握情況，更加需要將英語口語的學習與學科核心素養的培養緊密結合起來。

4 結語

總而言之，在當前我國的現階段發展下，為了更好的滿足我國對于高素質中等職業技術人員的需求，應將學科核心素養緊密結合到當前的中等職業學校教育中。在英語口語教學實踐活動中，英語教師不僅要發揮自身的主觀能動性，更加要指導學生發揮其自身的主觀能動性，更加有效高效地進行英語口語的學習，讓學生的英語口語學習與核心素養培養緊密結合起來。