翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略

韓利峰

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電大工作部，河南 濮陽(yáng) 457000）

隨著教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的深入，教育創(chuàng)新模式的探索、實(shí)踐和應(yīng)用成為必然。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的完善以及智能移動(dòng)終端設(shè)備的普及，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新成為了新趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂就是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，與分層教學(xué)相結(jié)合，能在因材施教的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生自主性，強(qiáng)化課堂互動(dòng)實(shí)效，是對(duì)分層教學(xué)模式的有力補(bǔ)充。探討翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略對(duì)于促進(jìn)兩者融合，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平意義重大。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的現(xiàn)代化教育創(chuàng)新模式，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)為基礎(chǔ)，以教師錄制的教學(xué)視頻為主要方式，要求學(xué)生根據(jù)自身水平、按照一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)在課前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間進(jìn)行答疑解惑、互通交流、分組研討的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)程序上的顛倒和互換，由原來(lái)課堂講授、課外練習(xí)的授課方式轉(zhuǎn)為課前預(yù)習(xí)、課堂研討的教學(xué)方式，學(xué)生自主性和選擇權(quán)得到了很大的提升和保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主性，有利于強(qiáng)化師生、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，有利于促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維模式的養(yǎng)成。

二、分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生參差不齊的知識(shí)水平而構(gòu)建的因材施教的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用分層教學(xué)，基于學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力高低不同，將學(xué)生進(jìn)行分班分類(lèi)，分別制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，布置不同級(jí)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有利于迎合學(xué)生的知識(shí)水平，減少部分低水平學(xué)生的自卑和挫敗感，提升其參與英語(yǔ)實(shí)踐的主動(dòng)性和自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)存在問(wèn)題

（一）學(xué)生自控能力相對(duì)不足。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)的差異性，部分低水平學(xué)生無(wú)法完成預(yù)習(xí)及自學(xué)，在時(shí)間分配及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和把控上能力欠缺。

（二）易受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍自由、寬松，缺乏必要的監(jiān)管，往往會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)上游戲、電影、音樂(lè)等等因素的干擾，影響預(yù)習(xí)效果。

（三）交流互動(dòng)不夠。分層教學(xué)模式下，不同層級(jí)的班級(jí)由不同院系、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成，學(xué)生結(jié)構(gòu)分散而復(fù)雜，學(xué)生間較陌生，在課堂研討和互動(dòng)時(shí)，參與度、活躍度不夠，影響教學(xué)效果。

（四）教師綜合能力欠缺。在翻轉(zhuǎn)課堂視域下開(kāi)展分層教學(xué)，教師需要針對(duì)不同層級(jí)的班級(jí)制定不同的學(xué)習(xí)方案和階段性目標(biāo)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作知識(shí)點(diǎn)密集、重點(diǎn)突出的高質(zhì)量教學(xué)視頻，教師往往無(wú)法兼顧。在新的教學(xué)模式下，教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)功底，還要有熟練的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和視頻制作技術(shù)的能力，對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。

（五）教學(xué)管理及考核評(píng)價(jià)體系落后。現(xiàn)有的教學(xué)管理和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然集中在師生出勤率、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)及教學(xué)目標(biāo)完成情況等方面，對(duì)備課質(zhì)量、互動(dòng)效果、實(shí)踐成果等方面考量較少，無(wú)法適應(yīng)新型教學(xué)模式需求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)備課協(xié)作，提升備課質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中，由于學(xué)生結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平的復(fù)雜性，為了能為各層級(jí)學(xué)生制定科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教學(xué)方案和教學(xué)資源，需要對(duì)英語(yǔ)老師進(jìn)行重新組合分配和網(wǎng)絡(luò)媒體技能培訓(xùn)，形成高素質(zhì)的綜合性教研團(tuán)隊(duì)。對(duì)形成的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)及制作的教學(xué)視頻等教學(xué)資源進(jìn)行共審核、再研討、深加工，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高教師綜合技能和教學(xué)資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)備課高質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂視域下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，英語(yǔ)老師不再是課堂上的主角，而是由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，由絕對(duì)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)為引導(dǎo)和輔助角色。要強(qiáng)化學(xué)生的主角地位，通過(guò)目標(biāo)制定、任務(wù)布置及實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)定等方式，強(qiáng)化學(xué)生間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主思考及實(shí)踐水平，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)法、句式等技能技巧的應(yīng)用能力。

（三）重視積極引導(dǎo)，遏制消極影響。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想觀念及學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣的積極引導(dǎo)，可以通過(guò)在線教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)資源發(fā)布平臺(tái)或者釘釘、微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、練習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，并及時(shí)反饋提醒和協(xié)助釋疑，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及多樣的網(wǎng)絡(luò)資源的干擾和誘惑，可以開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，隔絕外界網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，也要強(qiáng)化學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，杜絕或減少外界干擾。

（四）豐富考核內(nèi)容，完善考核體系。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系無(wú)法科學(xué)、客觀地對(duì)師生教與學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在對(duì)教師考核評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行豐富，充分考量其在教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)視頻制作、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)等方面做出的成績(jī)，在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重其在預(yù)習(xí)質(zhì)量、互動(dòng)參與度、教學(xué)實(shí)踐成果等方面表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)師生全面、客觀的評(píng)價(jià)，并制定獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，提升師生教與學(xué)的積極性。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂視域下，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升備課質(zhì)量，強(qiáng)化積極引導(dǎo)，完善考核體系，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與分層教學(xué)的有機(jī)融合，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至高校教育模式創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)，做出貢獻(xiàn)。