物理課堂教學實踐育人理論思維創新探索

孫佳

（吉林科技職業技術學院，吉林 長春 130123）

實施素質教育的前提是課堂教學，抓住課堂教學這個核心環節，結合素質教育的根本主題，強化物理教學思維模式，是最直接推動素質教育在物理教學的運用。將物理課堂教學形成整體性，教師與學生之間互動的過程來研究，物理不易懂，難學已經是一個普遍問題，最根本原因就是沒有重視物理教學過程中的思維開發。以前的物理教學課程，注重知識傳授方面，而不注重個人能力的培養，只重教忽視學，將教師作為主導忽略學生這一主體，因此，物理教學過程中培養學生思維創新精神已經是一個必須解決的問題。

一、物理課堂教學思維創新的意義

教學過程，指的就是教師完成教學任務而開展的一系列課堂學習活動，主要包括制定教學目標、揣摩教學過程、提出教學方法、結合教學內容等。在科技不斷創新的今天，教學方式也應與日俱進，不斷優化，從而取得更好的教學質量[2]。優化物理教學指的是，教師在一定基礎下，用動態觀點，根據社會發展，結合學生的實際情況和教材內容，完善教學理念、教學思想理論，從而重新制定教學目標、修改教學過程及方法。既要重視知識的講授，又需要具備方法指導，培養能力，幫助學生形成科學創新思想和方法。知識面的積累是前提條件，在吸取知識過程中要不斷開拓思想觀念，精神上、品質上的提升比知識本身更加重要。物理的教學理念，不僅要授之以魚，還要授之以漁，盡最大程度滿足未來社會和學生全面綜合素質發展的需要，使學生好學、善學、樂學。

二、物理課堂教學實踐育人理論的具體實施策略

（一）設置教學情境，激發學生思維

情境教學可以激發學生學習熱情與期待值，使學生們處于激發學習動力的狀態。通過設定情境教學方式，使學生在平常處處設問，帶著問題學習，有疑問才有思考，思考能集中學生的注意力，調到其學習主動性，從而激發學生強烈的學習興趣和學習動機，促進學生積極思考能力，提高興趣培養。學生普遍缺少思維靈活敏感性，教師應在學生似懂非懂時幫助學生，共同學習答疑，互動式學習一定會獲得事半功倍的學習效果。比如，浮力實驗教學中，為了讓學生明白浮力大小因素有哪些，具體規律，可以舉例說明，列舉學生熟悉的：木塊為什么可以浮在水面，鐵塊卻沉入水底，鋼鐵制作而成的幾萬噸輪船為什么可以浮在水面上？類似種種問題，只有學生在思維模式上形成思考習慣，才能衍生出強烈的求知欲。

（二）完善教學方式

在電阻的串聯一課里面，讓學生們用自己所學知識，自己推導出總電阻等于分電阻之和，串聯電路電壓與電阻形成正比例。這樣的方式教學，學生記憶會更加深刻、理解也較為透徹。吸取各種教學方法的精華所在，廣泛構建適合本校學生本班學生的個性化教學模式，并進行一一揣摩，分析，不斷優化重組，不拘泥于單一的一種教學模式，多種教學手段互相協作。教學方法多種多樣，每種教學方法都有其固有的適用范圍，不可機械的照搬，教學實踐過程中要擇優選擇，要諸法合用，才能形成更強大的力量，提升教學工作質量。與此同時，及時有效了解教學方法的最新變化動態，熟知各種教學方法的不同特色，明確其效率，來調整自己的教學方法，充分運動到教學工作當中。

（三）設定教學過程

現代教學理論認為，既要學生學習到知識，又要學生鍛煉到自主能力，培養學生創新思維能力。因而，設定的教學過程，需要考慮如何正確處理知識、方法、能力三方面同步提升，創立輕松和諧的氛圍，具有探索性、啟發性、創造性、科學性教學氛圍，以學生為主體，教師為主導的相互融合。教學過程，需要教師信任學生，讓學生自己找到思路，自己動手做實驗，自己對學習內容提出疑問，找到解決問題的關鍵，有錯誤時讓學生先自己進行分析，無論好壞都讓學生自己去覺知，最大限度給學生提供自我學習，自我突破的機會，充分調動起學生視覺、聽覺等各種直觀感受，讓知識、能力循序漸進、不知不覺地得到提高。

（四）知識來源于生活，培養實踐拓展能力

為讓學生真正掌握并理解所學到的知識點，教師在講授完課程時，需要給學生消化課程內容的時間，提出幾點問題，帶著問題，應用所學知識來回答相應的物理問題，引導學生對知識點歸納總結，學會運用知識解釋生活中遇到的物理現象，以便達到鞏固知識點和強化記憶，提高思維邏輯的目的。

三、結語

傳統物理教學，以教材為核心，學生在課堂上知識被動接受知識，這種教學模式已經不能滿足學生的學習需求以及個人培養的目的。因此，在物理課堂教學實踐中，需要滲透多元化教學模式，盡量從生活中提取，讓學生們沒有陌生感，能夠充分理解掌握知識。物理這門學科本就是從生活而來的，只有注重生活方面的探索，才能夠解決學生們的實際問題。科學改革創新下的教學模式，以學生為主體，師生在課堂中互相探討學習，相互取長補短，共同進步，從而實現物理學習水平的提高和思維的創新。