中國近現代史綱要教學改革的實踐與探索

佟忠玲

（1.長春科技學院 2.吉林職業技師學院，吉林 長春 130600）

自從邁入到21 世紀之后，全世界的科學、政治、技術、社會、經濟等近乎所有方面都發生了翻天覆地的變化，集中表現為全球信息化和科技全球化，這種深度和廣度是從未有過的。由于這種時代背景，全球國家都為了培養出能夠符合全新時代要求的高素質人才，而進行了課程改革。每一個國家進行課程改革的熱點和側重點由于國情不同而各有差異，但確有著提高國民核心素養這一核心共同點。

一、了解中國近代史綱要教材和教師執教特點

想要提高教學水平，首先就要有高質量的教材作為基礎。我國中央宣傳部和教育部在發布了有關文件后，華中師范大學組織了由校長領銜，和北京多所高校專家共同編寫了中國馬克斯主義理論建設工程和研究的重點教材，即《中國近代史綱要》[1]。這本教材圍繞了執教重點，幫助學生們更好的了解國情、歷史、能夠使學生們深刻體會到幾大重點選擇的目的性和必要性，對此進行了較為深刻的探討和分析，有著針對性較強、科學性嚴謹和足夠的思想深度等諸多特。

中國近代史綱要主要是將思想政治教育和歷史教育進行整合，側重于對學生們進行思想政治理論教育。但同樣由于教材本身涵蓋內容過多，并且此課程是以往思想政治理論課程的有機整合，并不是對教材的粗略拼接，這就對執教教師提出了更高的標準要求。執教者不但要有著中國近代史扎實的文學功底，還要對于中國近代史上發生的一些重點事件、關鍵人物比較熟悉，一定要有著過硬的思想政治素質，對于中國走馬克思主義道路，由中國共產黨進行領導，以及對社會主義道路歷史的必然性堅定執著，并且也要求執教教師對課本教材有著較高的把握能力，對學生們進行教學時有自身的特點。

二、高校學生培養歷史核心素養及責任心

高校學生們在日常的學習生活中養成的涵蓋學科思維的個人能力和關鍵品質即為歷史學科核心素養，這是一種學生們情感價值、學習知識和能力、學習方法和過程的綜合體現，其中家國情懷和對歷史的解釋能力是歷史學科素養的重要體現。我們從目前高校學生們的學習現狀分析，由于學生們在基礎教育階段的歷史學習流于表面，對歷史知識只是單純的記憶和背誦，沒有系統的方法和過程，對社會現實的接觸和聯系也沒有忒想，對歷史的了解都只是從教師到教材，缺乏將知識運用到新環境中解決問題等能力，大多是單純的記憶和背誦，流于表面的理解，粗略的復制歷史教材。作為21 世紀新時代的高校學子，不但要對學習的專業知識完全掌握，有自身的技術特點，還要對人文知識進行學習和了解，才能稱之為全面性的應用型人才。目前社會由于科學工具價值發揮較為片面，高校學生們受到實用主義的嚴重影響，傳統的人文意識發生斷層，在社會轉型中道德缺失，社會人群精神家園逐漸迷失，這些嚴重問題都影響到了社會經濟的可持續發展，作為高校學生們的一項必修課，中國近代史綱要在對學生們的人文素養培育方面發揮了關鍵作用。

自古以來，以史為鑒，重視對歷史的研究和學習，從中總結和汲取歷史經驗都是中華民族的優良傳統。作為肩負祖國和社會建設的關鍵力量，高校學生不但要對目前的國情有深厚掌握，還要對國家以往的歷史，尤其是近代史有充分了解。中國近代史綱要首先就提出了要圍繞中國現代化以及中國革命這兩大歷史性的課題來剖析，其中講述了中國的人民群眾和眾多關鍵人物為中華民族偉大復興和求亡圖存的艱苦歷史，講述了中國共產黨領導五十六個民族的中華兒女，進行的英勇奮斗，期間經過新民主主義革命，逐漸贏得了人民解放和民族真正獨立的歷史，并通過社會主義革命，不斷進行改革和建設，把中國這頭沉睡的雄獅逐漸喚醒，重回為一個充滿活力和生機的社會主義大國，這段由貧瘠到昌盛的歷史，值得所有中國人民銘記。高校學生們通過學習中國近代史綱要，要對中國近代以來的人民群眾和關鍵的先進知識分子所進行的奮斗和探索歷程充分了解，要對中國逐漸變成富強、民主、文明的泱泱大國歷史完全掌握，并且通過自身科學系統的歷史觀來對歷史問題進行評價和分析，增強其對社會發展方向和對歷史是非辨別的能力，從而肩負起青少年的使命。

三、以學生為中心進行改革實踐與積極探索

時代的不斷進步要求著教育的不斷變革，傳統的教育模式要求以執教者為中心，將教室作為執教場所，以教材為重，上課時記錄筆記，考試時背誦筆記，這種傳統的教學授課模式已經不再滿足新時代的需要，教學環境、教學評價模式以及授課方式都要發生好喝。作為全新時代的中國近代史綱要教學，不但要使學生們有知識的掌握，還要引發學生們的共鳴，激起他們情感上的歸屬和實踐上的體驗，一切都要從學生們的發展來處罰，努力拓寬學生們學習的空間，要重視過程性的評價，開展關于歷史核心素養的課堂教學模式。

傳統的教學模式中，執教者占據著整個教學活動的主導地位。執教者對課本知識進行講解，學生們對老師講述課程進行記錄和背誦，學生們對知識的掌握情況不得而知，只能夠從考試成績上略知一二，針對學生們對歷史的掌握和吸收情況，沒有一個科學系統的考核機制。在這種教學模式下，學生們無法培養出歷史核心素養，這是由于歷史核心素養并不是對歷史知識的簡單背誦和記憶，而是一種學生們未來發展必備的重要能力，那么想要培養學生們的歷史素養能力，首先就要確定以學生為中心的教學模式。例如對中國近代史人物進行評價時，學生們要對處于變革時代的各種先進人士進行了解和評價，那么如何能夠了解這些能人志士在歷史洪流中做出的歷史性抉擇和影響呢，這時就需要執教者發揮關鍵作用，作為教師，可以直到學生們根據個人興趣進行有側重性的閱讀拓展，學生們可以根據對近代歷史任務的喜好來選擇評價人物。學生們通過自己查閱有關圖書和資料，通過積極思考和知識的掌握，再重新對近代史人物進行評價時，我們能夠發現，學生們對人物的評價和選擇大大超過了課本中講述的歷史人物和類型，不但有著一些正面人物，也有一部分反面人物，非但介紹了歷史人物在歷史舞臺和政治舞臺上的行動抉擇，還有生活中不為人知的一面，對于近代史人物的評價也變得更加理性和客觀。這種主題式的學習模式能夠充分拓展學生們的學習事業，適應了個性化學習的要求，更加對學生們的歷史解釋能力進行了培養，這種教學模式的優點是傳統教學模式不能夠相提并論的。在整個教學過程中，學生們激發了學習的興趣，發展且尊重了學生們的個性，做到了以學生為中心，不斷地堅持這種教學模式，才能夠更好的培育學生們的歷史核心素養。

四、結束語

總而言之，高校思政課程教育改革的新話題即為培養學生們的歷史核心素養，這也是當今時代和社會發展提出的全新要求，各種教育工程要眾志成城，彼此協作來完成這一偉大變革，學生們目前主要還是要以課堂教學模式作為主體，但思想觀念上要進行積極轉變，從對知識的死記硬背，轉變到充分掌握史實，能夠運用所學歷史知識對歷史人物和歷史事件作出客觀評判，培養學生們的合作能力和愛國情懷，這才是進行中國近代史綱要教程改革的最終目的。