基于產教融合、協同育人的應用型經管專業人才培養模式創新研究

孫琳琳 段淑芬

（云南師范大學商學院，云南 昆明 650106）

一、產教融合、協同育人的經管類專業應用型人才培養模式創新的意義

黨的十九大報告指出：“深化教育改革，加快教育現代化”，提出了“深化產教融合、校企合作”的要求。產教融合從職業教育延伸到以職業教育、高等教育為重點的整個教育體系，不僅適用于應用型高校，也適用于研究型大學。同時，我國經濟正處于經濟產業結構轉型、升級的新階段，經濟轉型需要人才配套。因此，以“產教融合、協同育人”為基礎，探索符合經濟發展的經管類專業人才供給結構和人才培養方式至關重要。

二、基于產教融合、協同育人的應用型經管類專業人才培養模式存在的問題

經管類專業在高等教育產教融合的過程中，存在較多問題，在課程體系、教學方式、師資力量等方面存在較多不足，因此，政府、學校、企業等多個主體協調配合，建立動態的、需求導向的、跨專業的、前瞻性的以產教融合、協同育人為指導的人才培養模式是亟待解決的重要問題。

（一） 產教融合機制不健全，人才培養模式單一

目前，應用型高校的經管類專業在培養模式上多數依然沿用傳統的學科-專業-課程的教學組織形式，專業人才培養難以和產業鏈對接，且教學專業的實踐性不強，因此學生畢業后難以在短時間內適應企業的節奏。同時，高校學生的學習流程局限于上課——考試——畢業，無法滿足全面化的技能需求，對于專業培養方案的制定上未能與企業實踐需求相結合，以至學生融入企業有一定難度。盡管學校和企業積極共建學生實習基地、訂單式培養、頂崗實習等形式，但從實踐上來看，培養模式比較單一，實踐內容不夠深入，無法長期有效實施。

（二）協同育人的內驅力不足，人才培養目標不明確

協同育人的關鍵是整合社會資源，政府、高校、企業、行業、社會組織共同參與應用型人才培養的各環節中來，設計出實現多主體共贏的“政、校、行、企”合作機制、多主體聯動機制和聯合培養機制等至關重要。但在長期傳統教學理念和教學模式的影響下，經管類應用型人才的培養呈現求全化的辦學傾向，導致辦學定位與實際需求不統一；另一方面，部分經管專業盲目根據地方優勢來進行人才培養定位，使得人才輸出與社會對人才的需求不一致，不利于地區經濟的可持續發展和應用型高校畢業生的就業質量。

（三）產業鏈動力不足，雙向對接不暢

在校企合作、產教融合、協同育人過程中，企業僅參與學生實習階段的管理，對于學生的課程學習、畢業設計等教學過程缺乏實踐性的指導。校企雙方大都停留在學生參觀實習或技術咨詢服務等方面，對人才培養方面的合作不夠深入，企業參與的積極性有待進一步提高。

三、深化產教融合，促進人才培養供給側和產業需求側全方位融合

（一）打造雙師型師資隊伍，構建全方位的人才培養體系

經管類專業在課程體系設計及教學內容的選擇上，應突出教學內容的實用性，注重培養學生的學習能力、知識二次開發和加工能力以及與他人合作完成工作的能力。把市場需求納入人才培養方案，采用校企共同開發的模塊化企業課程為教學內容，實現課堂教學內容與企業接軌，創新共建“政、校、行、業”四位一體的實踐基地，通過鼓勵教師進行社會實踐、掛職鍛煉、橫向課題等多種形式，培養符合應用型人才培養要求的師資隊伍。同時，引進具有較強實踐能力和理論水平的“政、校、行、企”人員作為專職或兼職教師，在畢業論文環節可實施由學校和企業各有一名指導教師的雙導師制，企業導師負責技術指導工作，學校導師負責論文開題答辯等環節的工作，讓學生真正深入了解和學習企業項目，通過到企業實踐鍛煉提高自身的實踐能力。

（二）創新制定多主體產教融合協同的應用型人才培養方案

經管類專業是市場實踐性較強的專業，在應用型人才培養方案制定中，需要調研行業對人才的理論知識、實踐能力及綜合素質的要求，建立由高校專任教師、教學研究者、企業人力資源主管等組成的協調小組，探討經管類專業人才培養方案存在的問題，提出修改建議并形成新的人才培養方應用型人才應具有較強的知識獲取、知識運用和知識開發能力、創新創業能力和協同能力。積極鼓勵學生參加職業資格考試，獲取多種資格和能力水平證書，增強就業創業能力，提高應用型人才培養的整體水平。

（三）構建經管類專業應用型人才培養創新效果評價

通過對學生進行課堂評價，對課程成績、證書考取、參加實踐活動等情況予以全面評價，考察整個培養過程是否達到設定的培養目標。學生畢業時，要對自己目標的完成度情況進行評價，并由導師進行打分評價。最終目標達成度的賦分由自我評價、教師評價和學生交互評價三部分加權匯總，以完成校內評價。校外用人單位需要對畢業生情況，從學生適應工作崗位的能力、掌握和運用專業知識能力、實踐操作能力等提供反饋。學校通過企業滿意度評價結果，了解學校培養與社會需求之間的差距，更好地完善人才培養體系，從而使學生最大程度地滿足社會和企業的需要。