談小組合作學習在初中語文教學中的運用

汪立昌

（江西省上饒市萬年縣大源鎮(zhèn)初級中學，江西 上饒 335500）

語文是初中生學習的主要學科，對初中生有著極其重要的意義，語文能力的提升對提升學生的綜合素質(zhì)能夠起到很大的作用。合作教學一直是教育行業(yè)人士探討的重要教學方法。但是隨著素質(zhì)教育對課堂教學的創(chuàng)新要求，初中語文課堂教學中的合作教學也要順應著創(chuàng)新形式的發(fā)展，為學生提供真正切合他們實際需要并吸引學生興趣，從而發(fā)揮學生主觀能動性的教學方式。本文針對如何開展合作教學提高初中語文教學的有效性提出幾個策略的探究，希望為廣大教育者提供有價值的參考。

一、語文教學中小組合作存在的問題

（一）小組分配不合理，不能發(fā)揮合力

小組合作學習的意義重在確保每位學生都積極參與小組合作學習，相互幫助、共同探討研究、取長補短，在互助中共同進步。但是，現(xiàn)在的語文教學中教師經(jīng)常為了方便交流，選擇以前后桌四個同學為一個小組展開討論。這種臨時的分組過于隨意，沒有考慮到學生的成績、能力、性格差異以及組員間的關系，最終導致各小組間實力不均衡，有的小組討論激烈深刻，有的小組討論冷清粗淺，難以發(fā)揮合力，不能充分發(fā)揮小組合作的學習效果。

（二）問題設計不合理，沒有討論價值

合作探究共同解決問題是小組合作學習的首要任務，所以問題設計得是否合理是語文課堂上小組合作學習能否科學高效進行的前提。現(xiàn)在語文教學中會出現(xiàn)為了討論而討論的現(xiàn)象，部分教師只追求小組討論的形式，而不注重問題的設計，提出一些不合理或不適合的問題拋給學生討論，使小組合作流于形式，浪費課堂的寶貴時間，降低學生學習的積極性。過于簡單、過難或無法達成共識的問題都不適合小組合作探究。因此，教師在設計問題時一定要選取學生不能獨立解決，而通過小組合作后能進行思想碰撞，形成共同答案的問題。

（三）合作流于形式，沒有真正實效

目前，合作學習進行得如火如荼，但部分教師和學生卻沒有真正理解合作學習這種教學模式，在教學中只追求合作學習的形式，而不關注合作學習的實效性。有的教師在一節(jié)課教學中頻繁的采用小組合作學習模式，擾亂了原有的教學進程，降低課堂教學效率，讓學生對小組合作學習產(chǎn)生誤解，影響合作熱情。有的教師在教學中雖然設計合作學習，但學生還沒有充分展開討論便停止，使討論流于表面，無法對問題進行深入探究。這樣的合作學習無法達到預想的教學效果，沒有發(fā)揮小組合作學習的真正實效。

二、開展合作教學提高初中語文教學的策略

（一）做到教學內(nèi)容與教學氛圍同等重視的教學方式

在新課改對課堂教學內(nèi)容改革的要求下明確指出，教師在教學內(nèi)容的選擇上，要結合學生自身發(fā)展的需求，并且要選擇能夠充分調(diào)動起學生學習興趣的教學內(nèi)容，避免死記硬背，避免沉悶的課堂氛圍，要做到教學內(nèi)容與教學氛圍同等重視的教學方式，引導學生積極參與，主動探索研討，提高學生主動分析問題與解決問題的能力。教師可以在課程教學開始之前，引導學生做一些與教學內(nèi)容相關聯(lián)的活動或者是小游戲，一方面是可以活躍課堂的氛圍，另一方面告訴了學生我們這一堂課的學習重點是什么。例如在《回憶我的母親》這一課中，教師可以讓學生在課前預習的時候收集一些關于歌頌母親的文章，在課上通過小組發(fā)言的形式各自抒發(fā)自己的見解，這樣可以使學生帶著自己的見解展開新課文的學習，并且能夠更為深刻地理解課文的主題與內(nèi)涵，并且還能夠積極調(diào)動起課堂愉悅的氛圍，使學生在輕松的環(huán)境下掌握課程知識。

（二）以成果為導向，評價學生學習效果

教學評價是小組合作中的重要環(huán)節(jié)，教師要科學合理的對學生合作學習進行評價，一是評價學習成果，二是評價合作過程。教師有效的評價能增強學生學習的自信心，激發(fā)學生的上進心，是學生在良性競爭中提升語文能力。教師還可以組織學生進行自評和互評，從而鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，使學生學會傾聽別人的意見，并能對他人做出正確的評價。而且，教師要對整體表現(xiàn)良好的小組進行肯定和鼓勵，為其他學生樹立榜樣，對表現(xiàn)不足的小組進行及時的引導和指正，表揚其閃光點，鼓勵下次再接再厲，取得良好的成績。

（三）加強學生的合作意識，鍛煉學生自主合作的能力

合作教學不僅可以使學生在集體的共同學習中鍛煉發(fā)散性思維，并且可以通過集體的合作學習鍛煉學生的團體協(xié)作能力，增強他們的集體榮譽感，這也是合作教學體現(xiàn)出的重要意義。因為在小組共同學習過程中，要想取得優(yōu)異的成績，就需要小組成員的共同努力，任何一個人有懈怠情緒都會影響整個小組的成績，因此為了集體榮譽，會激發(fā)學生共同完成教學目標的動力。例如，教師可以將小組教學的學習效果展示給學生看，在課上將學生劃分成兩個部分，一部分采用傳統(tǒng)的教學方法，就是單一的教師講授，學生聆聽的方法，整個教學過程都讓學生進行獨立思考，不進行共同討論。另一部分采用小組合作教學的方法，最后在一堂課結束之前分別檢驗兩部分學生的學習成果，這樣學生就可以親身體驗到小組教學的優(yōu)勢了，從而深刻意識到小組合作教學的重要性。

總之，初中語文教學中有效的小組合作學習能提高語文教學的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造的能力，形成自主學習的習慣。