淺談小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

翟夢雪

（河北省衡水市安平縣東黃城鎮第一完全小學，河北 衡水 053600）

在小學語文教育中，閱讀教學是一項難以或缺的重要內容，它可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與審美觀，進而推動學生全面發展，因而語文教師應當高度關注閱讀教學的意義與作用。因此，本課題試圖以占小學語文教學課時數最多的閱讀教學為突破口，探求在閱讀教學中培養學生口語交際能力的重要性，并細致解析在語文閱讀教學中培養口語交際能力的背景和現狀，從而探索在閱讀課堂上提高學生口語交際能力的有效渠道。語文教師應當積極探尋促進閱讀教學和提升口語交際能力有機融合的有關策略，著重提高學生的口語交際水平，進而使得語文教學可以發展到一個全新的高度。

一、小學語文閱讀教學培養學生口語交際能力的重要性

（一）順應新課改的時代要求

小學語文教學培養學生語言能力的內容基本上包括口語和書面表達能力。然而語文教師在具體的教學實踐中，總是過度關注書面表達，忽視了培養學生的口語表達能力，這在一定程度上阻礙了其口語交際能力的加強與提升。

（二）滿足素質教育的要求

目前，伴隨素質教育改革進程的逐漸深化，教育界開始更加注重學生綜合素質的提升問題。針對學生來講，語文綜合素質的一個關鍵組成部分即為口語交際能力。若要在語文閱讀課堂上推動提高學生的綜合素質，就應當重視對于其口語交際能力的培養，從而為學生將來的社會人際交往活動奠定堅實的基礎。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略

（一）樹立與強化交際能力培養的意識

小學語文教師必須轉變和更新教學觀念，革新以往以應試教育為教學目標的理念，真正注重在語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力。教師需要在閱讀教學中大幅度擴充口語交際的內容，嘗試將學生的作業題型從集中于字詞或者文章內容的理解，過渡和轉移到著眼于口語交際的教學。所以有必要重新變更語文課程教學內容，結合學生的個性特點與教學大綱的具體要求，使閱讀教學重點放在學生聽、說、讀、寫等方面能力的提升上，從而有效培養學生的閱讀素養，尤其是在美文欣賞的過程中，要鼓勵學生積極發表自己的觀點和見解，教師再根據其觀點給予中肯的評價，由此來科學地改善語文課堂教學的效率。

（二）創設良好的口語交際氛圍與情境

在小學語文閱讀教學中，教師要著重強化學生的口語交際和表達能力，首先就要創設特定的口語交際場景或情境，使學生積極主動地參與到語文課堂練習中，自由隨性地發表自己的想法；營造一個民主開放的閱讀課堂，激勵學生勇于活躍發言，克服他們的口語表達障礙，激發其交際勇氣，消除他們怯場的心理障礙，并為其創造更多的發言機會，讓學生在一定的情境當中加強語言能力。一方面，教師需要創建輕松愉悅的課堂氛圍和教學情景，為學生創造一個良好的對話情境，在語文課堂導入、課文誦讀初期以及文章研讀與拓展訓練當中適當融入口語練習，進而在各個多樣化的教學步驟中有效鍛煉學生的口語交際能力。另一方面，要營造豐富的交際情境，教師應加強關注學生的情境體驗過程，注重引領學生產生身臨其境的感覺，從而有針對性地提高學生的口語交際水平。

（三）豐富教學設計，創新教學形式

首先，要巧設閱讀課堂的討論環節。語文教師可具體提出細節問題，充分調動起學生的參與熱情，讓他們在小組探討任務中自由表達個人看法，同時通過傾聽其他組員的觀點，深化自己對問題的認識和理解，更進一步地深化自身的語言認知，并實現求同存異，最終獲取合適的答案。此環節能夠充分鍛煉學生的聽說能力。其次，可以組織情景對話。小學語文課本中大多包含有眾多富有天真童趣的童話故事或者詩歌篇章，其中有很多均選用擬人化的手法加以敘述。教師可依照具體的童話故事，引導學生展開情境表演，借助多樣性角色的扮演，模擬對話練習，在增強學生語言感知能力及交際能力的基礎上，深入理解故事人物的情感。

（四）重視積累和運用語言文字

學生口語交際能力的強化離不開語言文字的日積月累和不斷應用，教師應當使學生學會用先前所學的語言知識來準確表述自己的想法，并且積累與擴展更大的詞匯量或語料庫。這就要求教師注重學生對語言文字的積累，通過組織教學活動豐富學生的語文知識，為學生口語交際能力的增強提供豐富的詞匯量。

三、結語

總之，小學生需要具備良好的口語交際能力，這是新時期學生必備的基本素質。語文教師應當積極思考怎樣把握閱讀教學和口語交際能力培養之間的內在關系，并從中挖掘出相關的有效途徑，包括合理運用具有較強交際性的教學形式或手段，以及采取科學的評價措施等。