會(huì)分享 促成長(zhǎng)
——幼兒園區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)的組織

（空軍航空大學(xué)幼兒園，吉林 長(zhǎng)春 130000）

幼兒區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)城，如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育的一種必要形式，它的優(yōu)勢(shì)在于可以滿足不同水平的幼兒發(fā)展需要，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。而區(qū)域活動(dòng)后的交流分享環(huán)節(jié)是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助幼兒整理獲得零散的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

目前的區(qū)域分享交流中存在以下問(wèn)題：

1.例行公事式

活動(dòng)結(jié)束，老師問(wèn)XX：“你到哪個(gè)區(qū)域玩了，好玩嗎?”問(wèn)XXX：“今天你玩了什么?開(kāi)心嗎?”這種分享交流就好比是走過(guò)場(chǎng)，浮于表面，流于形式，并未觸及幼兒活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題。

2.重點(diǎn)偏移式

教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)組織幼兒進(jìn)行總結(jié)：“XXX很遵守紀(jì)律，沒(méi)有到處亂跑，紀(jì)律非常好?！薄翱茖W(xué)區(qū)的東西今天整理得非常好，我們要表?yè)P(yáng)在這里玩的小朋友”…教師只關(guān)注規(guī)則和紀(jì)律，而沒(méi)有考慮幼兒過(guò)程和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的分享，基本上是教師獨(dú)自表達(dá)自己的感受，而并未真正達(dá)成幼兒間的分享和交流。

3.盲目肯定式

幼兒正在玩游戲，教師四處巡視著，一會(huì)兒走到建構(gòu)區(qū)說(shuō)：“真不錯(cuò)，繼續(xù)努力！”一會(huì)兒又來(lái)到了美工區(qū)說(shuō)：“很好，太漂亮了！”這時(shí)，其中一名幼兒手里拿著一個(gè)并未完成的手工作品，用求助的目光看著老師，希望能夠得到老師的幫助，可教師看了看他手中的作品對(duì)他說(shuō)：“不錯(cuò)啊，再想想可以怎么做呢?”然后就走開(kāi)了。這樣盲目的肯定對(duì)幼兒所參與的活動(dòng)、所遇到的困難卻是沒(méi)有任何幫助和促進(jìn)的。

要如何發(fā)揮區(qū)域分享這一環(huán)節(jié)的有效作用呢？

一、經(jīng)驗(yàn)分享法

經(jīng)驗(yàn)分享法：借助活動(dòng)中的操作材料，讓幼兒重新演繹游戲過(guò)程，直觀地將自己的游戲經(jīng)驗(yàn)與他人分享，讓交流分享的過(guò)程形象化和具體化。

例：區(qū)域活動(dòng)分享時(shí)，軒軒一只手拿著紙筒，一只手拿著毛線，邊繞邊說(shuō)“紙筒要先平放在桌上，然后慢慢地轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的時(shí)候，毛線要拉緊，毛線就可以緊緊地繞在紙筒上，不會(huì)掉下來(lái)，或者疊在一起?！备鶕?jù)軒軒演繹的過(guò)程，孩子們很快就掌握了用毛線裝飾紙筒的方法。第二天的區(qū)域活動(dòng)中，美工區(qū)的幼兒用毛線裝飾紙筒時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)毛線掉下來(lái)或者重疊在一起的情況了。

二、成果展示法

成果展示法就是教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)意的作品或有創(chuàng)新的玩法，在講評(píng)中展示，交流分享成果的方法。它主要通過(guò)讓幼兒利用作品介紹自己的玩法或者讓幼兒交流分享自己對(duì)作品的看法。

例如：在區(qū)域活動(dòng)分享時(shí)，教師將個(gè)別有創(chuàng)意的樹(shù)葉貼畫展示在幼兒面前，并請(qǐng)作品的小作者來(lái)自己介紹。“這片樹(shù)葉的形狀像企鵝，我就把它裝飾成企鵝了?！薄拔矣X(jué)得這片樹(shù)葉的顏色像蘋果，那片顏色像香蕉，所以我就做了個(gè)果盤。”這樣的分享讓幼兒一目了然地知道可以根據(jù)樹(shù)葉的形狀、顏色等來(lái)進(jìn)行裝飾，開(kāi)拓幼兒的思路，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

三、媒體展示法

媒體展示法就是運(yùn)用回放錄制游戲現(xiàn)場(chǎng)的視頻或幼兒游戲場(chǎng)景的照片，引導(dǎo)幼兒交流分享活動(dòng)情況的方法。這種方法可以讓幼兒更直觀地回顧游戲現(xiàn)場(chǎng)的情況，或讓其他幼兒更形象地了解其他幼兒的活動(dòng)情況，彌補(bǔ)了幼兒因記憶不完整或表達(dá)不準(zhǔn)確而無(wú)法分享的缺點(diǎn)。

例如：在大型建構(gòu)活動(dòng)中，幾名參與的幼兒合作建構(gòu)出現(xiàn)了分歧。子明自告奮勇的成為了臨時(shí)組織者，建議大家合作建構(gòu)長(zhǎng)城。在得到大家的認(rèn)可后，他又擔(dān)當(dāng)了分工的職責(zé)，通過(guò)小伙伴的合作，完成了3米長(zhǎng)的建構(gòu)作品。教師在旁用視頻的方式記錄了下來(lái)，在區(qū)域交流分享中，請(qǐng)子明借助視頻來(lái)與大家分享在活動(dòng)中遇到困難時(shí)是怎樣與小伙伴溝通、解決的，交流分享自己關(guān)于搭建的意見(jiàn)，從而提高孩子們的建構(gòu)能力、合作能力和組織能力。

四、問(wèn)題討論法

在區(qū)域活動(dòng)的交流分享中，教師可以通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)情況的觀察，選擇2—3個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論，從而總結(jié)出最佳的解決方法。

例如：當(dāng)區(qū)域整理的音樂(lè)一響起時(shí)，美工區(qū)中有些孩子馬上扔下手里的材料回到了自己的位置；有些幼兒將材料隨意堆放；有些幼兒將別人沒(méi)有畫完的作品放進(jìn)了垃圾桶。教師在分享環(huán)節(jié)時(shí)，可以針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)：“這樣整理好嗎？那要怎么做呢？請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！蓖ㄟ^(guò)孩子們的討論，他們一致認(rèn)為：

（一）聽(tīng)到整理音樂(lè)，在美工區(qū)的小朋友都要一起整理，而且要按標(biāo)志進(jìn)行整理；

（二）完成和未完成的作品要分類，完成的作品在區(qū)域活動(dòng)后可以請(qǐng)其他小朋友去欣賞，未完成的作品可以在下一次活動(dòng)中繼續(xù)完成。

通過(guò)這樣的討論，由孩子們自己提出解決問(wèn)題的方法，比教師說(shuō)教一百次更強(qiáng)，孩子們也更會(huì)自覺(jué)遵守。

以上各種方法的使用是相互滲透，交替進(jìn)行的，教師要在區(qū)域活動(dòng)中認(rèn)真觀察幼兒在活動(dòng)中的情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好各種方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的主體性，才能更好地為下一次區(qū)域游戲做好準(zhǔn)備，有效地促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。在區(qū)域活動(dòng)的分享中教師一定要做到以“幼兒為本”，圍繞這個(gè)中心，才可以更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，讓區(qū)域活動(dòng)更具生命力。