小學語文課堂教學創新方法初探

（河北省廊坊市文安縣孫氏鎮董村管區董村小學，河北 廊坊 065800）

一、培養學生敢于質疑的學習品質

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”這是因為提出新問題往往需要創造性的想象力，需要開動腦筋，獨立思考，有思考才能有疑問，有疑問才能有探索，有探索才能有創造。首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。

（一）創設環境，讓學生敢于質疑

心理學研究表明，有利于創造性發展的一般條件是“心理安全”和“心理自由”，即學生在進行創造性活動時，不希望自己的行為或后果與眾不同而受嘲笑、干擾。所以教師在教學中應創設環境保護，構建民主、平等、融洽的師生關系，這樣可以消除學生在課堂上的焦慮和緊張感。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。

（二）激發學生思維，讓學生善于質疑

教學中，教師應善于引導，善于激發學生的思維，把學生的思維活動引向問題的關鍵，使學生的問題由表及里，由淺入深。相信所有學生都有發展的潛能，鼓勵學生積極參與，鼓勵學生提問，給每個學生提供思考、創造、表現成功的機會，即使學生問題的價值不大，也因巧妙引導不能輕易否定學生。這樣，使學生能在輕松自由的氛圍中獨立思考，有利于學生創造性思維的產生，從而養成勇于是探索的創新品質。

二、培養學生求異思維品質

思維是智力結構的核心，教師在教學中教學生的知識是有限的，教會學生思維才是教學根本。學生學會多角度思維，才會有新發現`.新創新。據研究表明 諾貝爾獲得者的共同特征就包括 從小具有一種自發的探索精神和強烈的確想象力，具有高度的創新性獨立性和求異性，具有反潮流精神。所以教師不要強制僵化學生 的思維流向，應保護鼓勵學生的求異思維，經常進行求 異思維訓練這樣可激活學生的思維開闊思路，，提高創新能力。

（一）發散思維的培養

發散思維是指從事物的不同角度去思考問題，解決問題。訓練發散思維，可以克服思維的片面性、狹小性，把學生思維帶入一個更廣闊的天地，向更高層次躍進。

（二）逆向思維的培養

逆向思維又叫反向思維，指同人們慣常的思維方向相反的一種思維方式，它是創造性的一種重要表現方式。即從對立相反角度去分析、思考問題，通過逆向思維訓練，可克服思維定勢，鍛煉思維的敏捷性、靈活性。在逆向思維中孕育著新的突破，有利于創新能力的培養。

三、培養學生的觀察力

“觀察”就是運用各種感官仔細察看事物的現象或本質。教學中，要引導學生學會觀察，在觀察中思考，在思考中感悟，在感悟中創新。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。

四、培養學生的交往能力

教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。

五、結束語

總而言之，學生是未來的人才，21世紀是教育大發展的時代，知識經濟的沖擊，網絡信息的挑戰，綜合國力的競爭，這些表明 新世紀需要現代教育下的具有創新精神的人才。語文教學提倡 創新教育，培養學生的創新能力，具有很大的現實意義和深遠的歷史意義。“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡吧！