就業為導向下的技工學校英語教學創新分析

（五大連池高級技工學校，黑龍江 五大連池 164199）

縱觀當前技工學校英語教學的現狀，可以發現仍舊存在著與其他中學相同的問題，上課常常是教師站在講臺上唱獨角戲，學生只能把握淺顯的英語知識，學生沒有養成課前預習和課后復習的習慣。技工學校不同于普通中學，它是以培養實干人才為目的，實踐更大于理論，就目前的就業來說，企業更加注重學生的語言能力，尤其是學生英語的口語表達能力，然而傳統的教學模式導致的后果是學生不愿學、教師找不到成就感，英語教學得不到良好效果，學生學英語的興致不高。因此，探究技工學校英語教學創新的有效策略已經是大勢所趨。

一、當前技工學校英語教學的問題

（一）教學內容缺乏實用性

近年來，在教育部門的要求下，要確保技工英語教育在學生的就業中起到相應的作用，技工學校的英語教學受到格外的重視。技工學校的英語教學在整體教育中需要具備連續性和實用性，將英語技能融入職業技能中，但在教學過程中，很容易出現理論和實踐應用脫離的情況，進而導致英語學習很難應用到職業實際中。比如，在技工學校的一些專業技能課里，教師在相應的教學環節中引入相關的技能理論，更加注重的是技能方面的鍛煉，這時教師會忽視相關英語知識的輔導，一是技工學校的教師本身不具備良好的英語技能，另一方面是教師輔助英語的意識不夠，導致教師的英語教學很難開展下去。

（二）教學方法缺乏創新性

總的來說，技工學校的英語教學創新不夠，教學方法單一，這影響到了學生學習英語的興趣。作為教師，需要緊密地結合學生的心理變化和興趣所在，投其所好，轉變單一的教學方法，獲得相應的教學效果。然而，我國技工學校的英語教學現狀是，教師更注重能否完成英語教學任務，學生的英語成績有無提高，卻將相應的教學活動和學生具體的實際情況分離，教師只采用單一的教學方法，學生學習英語的興致不高，在進行相應的英語學習時，難免會出現應付成績、失去興致的狀態，學生的主體地位也難以保證，學生的學習興趣難以培養，英語的教學效果也就難以體現，學生英語學不好，在以后的職業生涯選擇上也會有很大的差別。

二、以就業為目的，技工學校英語教學的創新策略

（一）針對學生的就業崗位進行英語教學

技工學校的培養方向是有針對性的，英語教學也必須具有針對性，了解學生的專業，針對學生的就業崗位進行教學。英語教師在開展教學的時候，要根據學生所學專業的具體特點，明確專業前景和就業需求，結合專業來進行相應的教學，各專業對英語學習的能力要求是不同的，除此之外，教師還必須做到“因材施教”，針對學生的興趣特點來開展英語的聽力訓練、口語表達能力訓練。比如，服裝設計專業就需要重點對服飾、設計師、品牌和理論性的英語知識進行重點教學。而計算機工程專業，更多地注重學生的口語和聽力教學。在服務專業領域，要進行禮儀方面的重點培養，使得職業與英語能力相匹配，以就業為導向，最終培養好專業技術人才。

（二）注重教學的實踐性

在實際的英語教學中，實踐能力必不可少，技工學校培養的人才都是直接服務于社會，通過培養一批具有優秀英語能力的人才，來滿足企業的發展需求和市場的需要。學校要多組織英語的實訓活動，鍛煉同學們的英語實踐能力，根據學生的個人特點來安排實訓，充分發揮學生的優勢特長，改變傳統的實訓方式，重視英語運用能力，加強實踐的效果。學生在實踐中獲得相對放松的學習氛圍，可以更好地調整好自己的學習狀態，在系統完整的流程中完成實踐活動，獲得英語技能的提升，學生學習英語的興致提高，也會在今后的英語學習中加強英語的運用和交流能力。

（三）教師組織班級學生進行趣味性教學

相對于其他學科，學生們會覺得英語太過于無趣，不能在興趣中學習，學習效率就提升不上去。技工學校的教師應該在課堂上多增加英語的趣味性學習，如組織英語學習小游戲，教師拋出一個話題，同學們分小組自由討論，討論結束后每個小組派一名代表用英語談一談有關話題的任何事物，教師不需要要求學生表達多么流暢，在最開始的時候，甚至可以隨意使用自己認識范圍內的單詞組句子，再慢慢鍛煉學生的口語表達能力。教師還可以運用場景化教學，在學習專業知識時模擬一個場景，隨機出現突發狀況，聽學生應該怎么處理，比如美容美發專業在學習時，公司里突然來了一個外國人，怎樣正確地運用英語問好和要求，教師都可以帶領學生在趣味性的學習中逐步提高英語能力。

三、結論

總之，英語學習能力的提升在當今職業教育中占有很大比重，國際性的交流越來越普遍，英語成為學生除母語外最重要的語言，為了日后的職業規劃和就業做準備，教師務必要重視英語學習的重要性，在教學中探尋創新方法，有效提升學生的就業競爭能力。