幼兒教學活動中教師提問設計的有效性研究

(永安市燕東中心幼兒園，福建 三明 366000)

引言：現階段，如何在課堂教學中進行有效的提問是提高幼兒課堂教學效率的關鍵，也是集中幼兒學習注意力，激發他們學習興趣的有效手段。因此，所有幼兒園教師無法再滿足于自己當前的教學成就而沾沾自喜、固步自封，而是要面向新時代、面向新的未來，進而進行教學方法的改進和創新。其中，實現高效的提問環節，就是當前幼兒園教師教學的重中之重，每一位教師都必須重視起來，為促進幼兒綜合素質的提升奠定良好的基礎。

一、把握提問的指向性原則，保證提問質量

通常情況下，在任何場合下的提問，都需要把握問題的指向性原則，要針對不同的目標來進行有效的提問[1]。因此，當前幼兒園教師若要提高課堂提問的有效性，首先就要秉持指向性原則，以此來保證提問的質量。一方面，教師的提問設計要指向幼兒這一課堂主體，充分考慮到幼兒所處的關鍵階段，在提問時結合幼兒所處的年齡段和思維發現的階段。使得教師提出的問題真正是從幼兒的角度和立場出發，讓幼兒在自己可接受范圍的問題上實現獨立思考和分析，從而向教師給出令人滿意的答案。一旦教師提出的問題超出了幼兒的認知范圍，就會增加他們學習的困難，進而導致他們對學習和教師的提問產生一種畏懼感，不利于他們的學習和能力發展。另一方面，教師的提問要結合教學目標，將問題與所學內容緊密結合起來，讓學生通過問題的回答也進一步明確他們學習的目標和任務，并引起他們學習的注意力。

二、激發幼兒學習興趣，成就精彩提問

無論是東方的教育家還是西方的教育家，他們都共同指出了興趣對學生學習的重要性，并強調每一位教授不同學科和處于不同教學階段的教師都需要準確把握這一點，讓每一位學生的學習都建立在濃厚興趣的基礎之上。因此，當前幼兒園教師也要從幼兒興趣出發，在課堂的提問環節中所提出的問題也要考慮到不同學生不同的興趣點所在，從而讓每一位學生都樂意回答教師的問題，以此來提高提問的有效性[2]。比如教師在教學大班語言活動《紅高粱和向日葵》一課時，首先可以在導入環節引入猜謎語的情境，先對幼兒說出謎語：“身體長又長，開花黃又黃，臉蛋像太陽，籽香又香。”幼兒根據自身已有的認知經驗猜出謎底——向日葵。然后進行相關內容的學習，進而提出相關問題。例如，先借助多媒體技術，出示與本此活動有關的圖片，如用葵花籽制作的食品和工藝品的圖片等等。然后提問：“小朋友們，看過這些圖片后，你們知道它們是什么？你們在生活中有見過嗎？猜一猜這些食品和工藝品都是用什么做出來的？你又是怎么知道的呢？”幼兒在多媒體技術的引導下，一方面可以調動多種感官的參與，學習的注意力也會瞬間得到集中。另一方面，幼兒聯系生活知識可以有效調動他們學習的積極性，進而在問題的思考和解決中顯得更加主動。最后，通過教師的有效提問和引導，他們也勢必會明白很多道理，這也有利于幼兒自身的社會能力以及社會經驗的增長，對他們今后的生活也會有一定的指導意義。

三、設計的問題要有層次性

最后，教師的提問要有一定的層次性，這樣才會從根本上激發幼兒回答問題熱情，也會進一步提高課堂提問的質量。首先，教師要考慮幼兒的層次性。每個幼兒生來就有著不同的學習能力和學習水平，他們之間的差異直接決定著教師的教學效果[3]。因此教師要在設計問題之前，要對幼兒進行一個較清晰、較深刻的了解，并在了解的過程中知道每一位幼兒所處的發展階段和學習能力，然后將其作為問題設計的依據。其次，教師要從問題入手，保證自己問出的問題既有難度大的問題，也有難度較小的問題，要涵蓋各種基礎性、綜合性的問題。并將不同難度系數的問題與不同水平的學生進行一一對應，讓幼兒在適合自己能力發展的問題上增強自己的自信心，以此來促使他們在回答問題的過程中得到整體水平的提高。最后，教師要實現提問形式的多樣性。要做到以教師提問、學生回答為主，以學生提問、教師回答為輔，共同構成一個完整的課堂提問環節。這會有力地打破傳統教學中只以教師為中心、學生被動接受的落后現狀，讓幼兒真正作為課堂的主人，也有提出問題的權利，并且還有助于幼兒形成良好的思維方式和敢于質疑的能力。

結語：

總而言之，當前幼兒教學中實現高效的課堂提問環節，不僅會促使幼兒對課堂所學的內容產生一個良好的認知，并在熟知自己學習目標的同時有效融入課堂學習中，真正提高他們學習的效率。而且在一定程度上讓幼兒學習的課堂形式有了一個翻天覆地的變化，進而讓幼兒教師的教學水平隨著教學觀念和方式的創新而逐漸提升。因此，當前幼兒教師必須注意提問在課堂教學中的重要價值和意義，讓幼兒在問題的引導下增強獨立分析和解決問題的能力，真正構建高效的課堂模式。