小學數學課堂如何開發學生思維提升學習興趣

(河北省廊坊市文安縣新鎮鎮周莊子中心校，河北 廊坊 065802)

一、如何開發學生數學思維

對小學數學教學設計的研究，離不開對學生數學學習思維過程的正確把握。這一方面凸顯了在新課程實施過程中“以學論教”的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學過程設計的同時，要加強對學生數學學習思維過程的研究。另一方面，也反映出當前教學設計研究中的一個重要問題，即很多教師的教學設計是建立在“應然”之上。具體地說，很多教師在設計教學時，往往僅以自己的經驗，甚至主觀臆斷來推測、揣摩學生數學學習的思維過程。反復實踐使我們認識到，離開了對學生的研究，教學設計往往會成為無本之木，無源之水。在新課程實踐過程中，對教學生成的討論一直是個焦點，究其實質，不少生成問題的背后都顯示了教師對學生數學學習思維過程缺乏必要、有效的研究。因此，我們認為，教學設計應建立在“實然”的基礎上，即要建立在對學生數學學習思維過程準確把握的基礎上。當然，在教學設計時，教師不可能預設教學的所有可能路徑，即學習材料生成時往往會有許多“意外”。面對“意外”生成的材料，教師應善于從教學目標出發，迅速判斷這一材料的教學價值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問，從而改變預設教學方案；或縮小，簡約處理，既可以直接肯定，激勵情感，也可以明確否定，澄清思路；或擱置，不下定論，作為后續探索的起點。基于學生進行小學數學教學設計是新課程推進過程中一個十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉化為教學行為的一個基本落腳點。只有教師加強對學生的研究，才能準確把握可能生成的各種教學資源，才能預設教學推進的教學路徑，也才能真正把學生的錯誤轉化為最為生動、最為鮮活的教學材料。

二、小學數學課堂中如何提高學生學習興趣

（一）創設生活化的教學情境，激發學生學習數學的興趣

小學數學教學要求學生對數學有一個較為全面的、客觀的認識，培養學生愿意走近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。教師要抓住小學生的年齡特點，做到根據兒童自身的特點，使學生能快樂學習。創造學習，關鍵在于教與學方式的多樣化。因此，在數學課堂教學中，教師應把激發興趣放在首位，使學生熱愛數學，把激情融入數學。如在教學“認識角”一課時，筆者用生動、有趣的故事導入：“在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數‘角娃娃’最調皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了，你能把它找上來嗎？”這樣導入，不僅符合學生的年齡特點，而且激發了學生的學習興趣，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍。

（二）讓學生利用已有的生活經驗，感受學習數學的興趣

利用學生已有的生活經驗，以此激發學生探求新知的強烈欲望，引發學生積極思維，充分發揮學生的主體性。筆者在教學“空間與圖形”一課時，在活動過程中，學生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，學生手忙腳亂。筆者抓住這個契機，追問學生：“為什么球會滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”根據學生的生活經驗，筆者又追問：“為什么家具、包裝箱都設計成長方體或圓柱體？”從問題中引出平面圖形。

本課的數學是生活中的數學，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學習活動，注重讓學生以自己內心的體驗學習數學，旨在培養學生的觀察能力、運用數學進行交流的意識，使學生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認識。這樣的設計使數學活動生動活潑，學生更能感受到學習數學的快樂。

（三）在游戲教學中創設認知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發學生的學習興趣

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應設置認知沖突，讓課堂煥發出生命活力，喚起學生對學習的內在需求，在學生的腦海中產生認知沖突，促使學生對學習知識產生強烈的興趣。

三、結束語

總而言之，小學低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節課的關鍵。通過直觀教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養學生的發散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。