初中物理實驗教學方法創新思路探討

（新疆生產建設兵團五家渠市共青團農場學校，新疆 烏魯木齊 831301）

初中物理實驗將抽象疑問，利用更直觀的方式表達出來，可幫助學生更快的消除疑惑，實驗的教學形式，既可以按照教材，一板一眼的展開，也可以圍繞素質教育理念，選擇學生更為自主、更為靈活的教學模式，借助實驗營造輕松的物理互動氛圍，引領學生感知物理的奇妙。

一、學生動手自主探究物理知識

傳統物理實驗形式，是以教師為主，在講臺上安置實驗器材，由教師操作實驗的過程，學生們只能觀察，后排學生有時候還觀察不清，視野存在盲區，實驗的效果不理想，通常只有部分物理實驗興趣濃、前排看的比較清楚的學生參與互動，且實驗前后學生多是湊熱鬧，仍舊容易形成知識點混淆，創新實驗思路中，轉換了實驗角色，學生自主完成實驗，學生均能夠觸碰實驗裝置，小組分別進行實驗操作、記錄、討論，逐步修正誤差，完成實驗，最終領會物理的內涵。如進行“探究液體內部壓強與哪些因素有關”的實驗時，實驗的器材比較簡單，適用于學生獨立實驗，準備U型管壓強計、大燒杯、水、鹽水等，實驗分為三步走，第一步，將金屬盒放到水中，記錄U型管液面高度差；第二步，改變金屬盒方向，記錄高度差；第三步，把水換成鹽水，同樣記錄U型管液面的高度差，三步驟分別有變量與不變的量，從不同的角度探析液體密度、壓強、深度、方向之間的關系。學生在合作實驗中，需要調節金屬盒的朝向、深度，期間要同步觀察，且在研究液體內部壓強與密度關系時，應保持金屬盒在水中、鹽水中深度是一樣的，當學生親自動手實驗，就會發現很多問題難以同時注意，實驗看似簡單，實際上任何一個量不正當變化都可能影響結果，學生實驗中需聚精會神，有自我糾正、自我質疑的意識，有些小組就二次開展了實驗，與前一次的實驗結果對比，在實驗活動中不僅完成了既定目標，也讓學生的物理探索精神得到升華。

二、利用微視頻進行虛擬實驗

雖然提倡學生自主完成實驗，但畢竟一些實驗的器材有限，實驗存在危險性，一些實驗仍舊需要由教師來演示，考慮到這些問題，教師可借助電子交互白板、多媒體等形式，通過微視頻、電子白板的動態情景來演示實驗，使得實驗可能性更多的呈現出來，不僅學生看的清楚，而且實驗可在短時間內重復演習，替換不同的器材對比演示，有助于學生的思維發散。如實驗“用電流表測電流、電壓”時，需要的實驗儀器比較多，且電流存在危險性，可通過電子白板（或多媒體，結合教學條件設定課件）先選擇電源、開關、小燈泡、電流表，然后模擬串聯模式，此時相應的顯示數值清晰完整，如電流表上的數據變化，如接入不同線的文字說明，如開關斷開或連接狀態的顏色提醒，實驗開展更為直接、一目了然，且傳統在測電流、電壓的實驗中，需要反復進行器材調整，重新安排實驗，而借助微視頻、動態場景，就可以在原實驗上，測完電流測電壓，兩個實驗既能夠結合，又能夠對比，實驗開展時間縮短、實驗具有安全性、實驗中各項操作比較明確。

三、加深物理與實際生活的聯系

物理的實驗多在課堂上開展，而部分的實驗也可以與生活關聯，在生活中展開，還可以搜集相應的生活器材，代替正規實驗材料，讓學生創新實驗形式，體會實驗的樂趣。如“凸透鏡成像”實驗，學生們可以通過光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭、打火機等課后自主實驗，部分的實驗器材可以家帶，也可以自制，另外在研究了凸透鏡成像規律后，教師鼓勵學生結合放大鏡、老花鏡、手機/攝像機鏡頭等來研究相應物理規律，如照相機的凸透鏡距離到物體的距離大于透鏡的二倍焦距，所以成倒立縮小的實像，照相機的膠片就相當于凸透鏡成像實驗中的光屏，分析生活中一些借助凸透鏡而工作的物體原理，讓物理實驗與生活緊密關聯，可由教師來搜集與凸透鏡有關的電子設備，也可以由學生共享，最終將物理知識通過實驗傳遞到生活中，獲得實踐拓展。

結束語

物理實驗直觀、有趣，實驗的形式也可以從傳統的單一演示，變為多形式互動，實驗可以幫助學生形成深刻印象，減少物理的混淆，學生通過實驗推理、操作、觀察，可增強物理理解能力，教師應積極進行實驗形式創新，以提高學生的物理探索積極性。