大學英語線上直播教學探究

（上海政法學院，上海 201701）

互聯網模式下，社會的各行各業都在蓬勃發展。尤其是經濟全球化、教育國際化的發展，互聯網成為傳播的最主要途徑，它在一定程度上也影響到了教育領域。越來越多的企業提出了更高水平的英語型人才的要求，結合到目前人才培養的新形勢和需求，大學教學也在不斷的跟上時代的趨勢，提出了更高水準的大學英語教學模式，要研究好大學生對待互聯網英語教學的看法和意見，主動的尋求互聯網背景下多種教學模式的實際效果，包括一些比較零碎的問題，比如互聯網的破碎化特點是否真的適合大學英語的教學；在互聯網的基礎上開展大學英語教學的途徑有哪些？具體以怎樣的形式去面對線上觀看的學生們等等，這些都是需要高校老師做好準備工作的。除此之外，大學英語教學在真正實施以線上教學之前，要結合大學生的實際特點，以及當下互聯網背景下的時代要求、學生需求等等，在開展線上直播教學的同時，也要不斷思考如何改善和創新這種教學途徑。

一、研究背景與問題

想要開展大學英語線上直播教學，就必須研究好什么是直播，這是開展一切直播教學的根本。近些年來，直播逐漸成為年輕人比較追崇的一種形式。用年輕人的話來說，“萬物皆可直播”。在一些直播平臺上，那些所謂的主播們有的在直播如何做飯，有的在直播輔導考研等等，形式多樣、種類豐富。但回到定義上，其實直播發展了這么多年也沒有一個準確的定義，即便是一些學術專家給出了一定的解釋，但也還未受到大眾的肯定和接受[1]。

就目前的直播大趨勢而言，大多的人還是在一些視頻平臺開展直播的，也有一些職業的主播會在簽約的平臺進行獨家直播。這些平臺也是隨著網絡直播行業興起之后逐漸發展起來的，讓人們可以通過手機移動端隨時隨地的觀看[2]。

自從2013年開始，直播平臺就已經初露鋒芒，以YY為首的第一批直播平臺收獲了大量的粉絲，直播開始走進主流大眾的視野內。之后幾年的發展中，越來越多的直播平臺加入到直播行業中，而直播的形式也從單一發展成多樣化，直播的工具和觀看方式也從電腦端轉為手機端，只要有網絡、手機，就可以隨時隨地的進行網絡直播[3]。

2016年起，一些游戲直播、競賽直播進入到直播平臺，直播的市場也越來越大，一些直播平臺的市值也翻了幾番。也正是在這種趨勢之下，一些教育平臺開始研究如何轉型到直播領域，利用直播幫助他們完成教學。在這種情況之下，百度、騰訊以及一些教育機構的平臺紛紛下海，對在線教學的模式投入了極大的資金和布局。同年7月5日，趙建昆和付英東兩位知名英語老師在直播臺上對英語學習展開了互動和討論，這場直播也直接創造了教育直播領域的收看人數的新記錄。也正是因為這場互動討論，也堅定了更多相關機構進軍直播教學的決心[4]。

根據中國互聯網中心的數據，截至2017年，我國互聯網教育教育已經突破一點四億，平均每半年就會增長百分之四點八，在線教學的使用率也達到了接近百分之二十。這些都說明了線上直播教學是可以投放到實際的教學中來的。因為在線直播的核心關鍵就是利用互聯網平臺和移動端將所要直播的事物展現給屏幕另一端的觀眾，這是一項非常簡單的事情，并且不會受到時間、地點等因素的影響[5]。

而且還有一件事是非常有利于高校開展線上英語直播教學的，那就是現有的網絡英語教學視頻大多是通過錄播上傳至視頻平臺的，學生們對于這種視頻往往提不上興趣，甚至幾乎不點擊收看。而在相比較之下的線上直播教學是可以明顯解決這一問題的，因為大學生都會有手機，且他們對于直播的課程比較有興趣，這為高校開展大學英語線上直播教學提供了基本條件和群眾基礎[6]。

目前，直播在國民的心目中已經有了一席之地，對于一些比較熱愛直播的人來說，直播已經成為生活中的一部分。很多學生在課余時間也會觀看一些直播，以此放松心情。而大學開展英語線上直播教學需要結合如今的網絡趨勢，以及多元化教學的特色，在培養更高水平英語人才的同時，也要利用直播的形式引領大學生的學習風潮。如今，全國范圍內大學生超過百萬，幾乎沒所高校的留學生都超過了千人。在進行教學的時候很難兼顧得到所有的學生，線上直播可以發展成為兼顧所有學生的教學形式[7]。

二、研究路徑

現如今，手機成為人們日常生活中最常用的工具。不僅是在校的大學生，甚至是各行各業的工作人員、普通的家庭婦女、路邊的環衛工人等等，手機都已經成為生活中必不可少的一部分。當然，正是因為這樣的趨勢才加快了線上直播的發展。在有了手機這樣一個具有絕對優勢的移動端之后，高校就可以開展線上直播模式的相關研究工作了。基于線上直播的基本形式，著重討論出具體的教學模式。當然，在研究過程中，可以借鑒其它院校在這方面的先進經驗，并圍繞本校的實際情況進行改良和創新[8]。

（一）對其它高校線上直播經驗的研究

早在7年前，上海外國語大學就提出了線上直播的教學形式，讓學生能夠從網絡端進行大學英語的學習。并且他們還有具體的直播教學計劃，大致的計劃就是直播教學十八個課時，直播互動課程為八個課時，小組的直播討論四個課時。在這樣的線上直播教學計劃中，學生們不僅能夠和英語老師一起學習到相關的知識，還能夠提出問題、與同學相互探討[9]。

表面上看，這與正常的英語教學沒有太大的差別，但實際上這種線上直播教學的形式可以打破時間和地點的局限、整合各類教育資源、將教學效率實現最大化的。不僅可以激發出學生們對于大學英語的學習興趣，還可以依靠他們的學習積極性探索出更多的教學模式。并且，根據馮慶華老師的直播課設計中可以看出，在準備一堂直播課的時候也是需要付出巨大辛苦的，其中也要遵循教學的科學性。在備課之后，發揮老師的教學主體性和主導性，讓學生在課堂上能夠跟隨老師的講解一起進行大學英語的教學，并有序的開展自主學習。在此之外，大學英語老師還要根據實際情況，制定出教學目的、教學對象、教學資源、教學內容、教學任務、教學計劃、評價體系在內的線上直播教學機制，讓學生們能夠通過線上直播的教學，提升自身對于英語學習的效率，提高英語的整體水平[10]。

（二）對在線教育直播平臺的教學功能進行比較和分析

相較于市面上存在的其它直播平臺，專門做教育直播的平臺可信度是更好一些的，并且這些教育直播平臺還可以根據線上教學的實際情況給予一定得到幫助。因此，高校在進行對線上教育直播平臺進行選擇的時候，一定要做好分析工作，全面對比現有的教育直播平臺，研究的側重點主要包括課堂授課、互動討論、測試評價、答疑解惑等教學作用[11]。

而在經過漫長的討論和對比之后，基本上可以確定現有教育直播平臺所含有的基本功能。首先是三分屏的教學互動直播形式，這種教學功能可以幫助老師和學生實現真實課堂的教學互動，讓大家都能夠感受教學的真實性，一些課堂上常用的教學工具如PPT等都可以在線使用，視頻、語音、文字、圖片也都可以隨意使用。其次是電子白板、PPT之間的切換，主要就是在直播平臺上就可以寫板書，讓學生能夠直截了當的看到老師所講解的內容，一些老師講課需要用到的課件也可以在這上面使用。第三是直播全程回看功能，這一功能主要是為了方便學生在教學過程中有難以理解的知識后，可以重復觀看老師的講解進行復習，同時還可以不分時間地點的進行網上查漏補缺。第四是直播互動，學生在直播課堂上可以隨時的進行在線提問，在老師同意之后就可以直接發言，讓老師回答學生的問題。第五是課程內容資料的在線共享，在直播過程中老師所用到的PPT、Word、PDF等任何教學資源都可以通過直播平臺進行在線分享，讓更多的學生能夠最大限度的了解到課堂內容。第六是視頻與音頻的在線互動，老師和學生可以利用直播平臺的道具，進行多元化的溝通，學生可以通過視頻和語音兩種方式與老師取得交流，在教學的同時還提升了教學樂趣。第七是測試評價以及電子投票功能，這種功能主要是用于隨堂測試以及統計，讓老師和學生都能夠看到自己的成績以及大家的意見等。第八是一對一的教學互動，這是一種定制的教學模式，老師和學生可以通過這一功能實現全方位的一對一輔導。第九是論壇與群聊功能，在教學之后，學生之間或師生之間可以相互交流、相互溝通，共享教學資源和經典案例，是一種真實化的交流工具。最后是手機移動終端的支持，無論是手機、平板還是電腦都可以第一時間的進入直播平臺進行學習，將破碎化的學習時間整合起來。以上的功能都會依托于線上教育直播平臺，其目的也是為了提升教學水平、教學效果的整體提高。老師和學生們可以通過這樣的平臺更好的開展大學英語教學工作，并利用線上的直播平臺對教學情況、教學過程、教學效果、教學總評進行分析，對于學生的學習情況也可以通過這些進行評價，為學生們布置作業后也可以清晰的了解到他們存在的不足之處，為他們提出更有針對性的輔導意見[12]。

（三）開展在線直播教學的嘗試

在所有的準備工作完成之后，高校的英語老師就可以開展在線直播教學的嘗試了。通過一些經過嚴格篩選后的教育平臺，開始嘗試性的進行直播教學。當然，在正式開始之前，直播的老師還是要做大量教學工作準備的，需要根據班級學生的實際情況進行特色課堂的設計，力爭讓學生體驗一場別開生面的英語線上直播課。這一過程中，老師一定要注重對教學設計、教學形式、教學流程的安排，爭取在這些教學嘗試的過程中能夠形成一套可供參考的意見表，讓更多的老師能夠從中吸取經驗[13]。

在教學過程中，老師一定要保持正常的教學節奏，讓學生們能夠跟得上。在一些語句的發音上一定要比平時更加標準，方便網絡另一端的學生進行學習。一些教學知識可以使用平臺上的教學工作，便于學生們的記錄。同時，老師也可以利用一些新型的教學模式，與直播教學相結合，不斷的激發學生們的學習興趣和積極性。在整個嘗試性教學結束之后，老師們也要一起進行研究，探討出更合適的線上教學模式。這其中，英語老師必須把握好線上直播平臺的信息傳輸，在各種情況下保持學生能夠進行正常得到跟學、自學和互學，并利用好直播平臺上的教學工具，為學生們帶來最接近真實的教學過程。

當然，在嘗試之后，更要加強英語老師隊伍的建設。因為僅憑英語老師的努力是很難影響到全局的線上教學，必須要發動學校全體領導教職工的努力，共同為線上直播教學做出重要的保障和搭建。在這一過程中，首先要解決的就是學院各個部門之間的界限，要爭取整合所有教學部門以及教師的教學資源，充分的利用高校內部各種教學平臺、教學信息、技術力量等等，以此發揮出整體教師隊伍的力量，最大化的提升線上直播教學中的主體力量。其次是組建一支以學生為主體的教學助理隊伍，這一措施主要是為了在線上直播教學的時候打破師生之間的界限，將師生關系變得更加互動化。雙方都投入以各自的知識、經驗情感和能力，在教學過程中互相幫助，整體的把握線上直播教學的各種環節。如果出現了一些不合適的內容，可以及時的做調整。在一些必要的時刻，學生和老師之間可以進行溝通，共同對某一事件進行決策[14]。

最后是在整個嘗試過程中，需要注意的一些事項，首當其沖的就是要規范線上直播教學中的內容。學生所接受到的教育是足以影響他們一生的，尤其是一些還未成年的學生，他們還未真正接觸社會，正是經驗不足的時候，他們所受到的教育，對于他們思維的發展，都將起著決定性作用。尤其是開展線上教育的過程中，教學內容一定要規范化、謹慎化，避免出現其他直播中的娛樂性、庸俗化內容。用一句話概括就是線上直播教學的內容也要根據教學大綱來設計，要將線上直播教學與普通的視頻播放或線上輔導區分開。其次就是要加強線上直播教學的魅力，一般來說，學生對于任何形式的學習都會有一定的抵觸心理，這一點好學生還是壞學生。尤其是教學由線下的教室轉變為線上的直播教學，學生很可能會在教學過程中敷衍了事，在老師和其他同學不注意的情況下去做其他事情。因此，英語老師要在網絡的教學環境之下，避免學生出現一些不適感，讓他們能夠真正地感受到線上直播教學的優勢所在，并整體的把控和提升學生的學習效率。學生在學習過程中一定要配合英語老師的教學，跟上老師的教學節奏，在學習過程中約束自己，即便是直播課堂結束之后，也要積極的做好復習和預習，為后期的先生教學做好提前準備。這一過程中，學生的自制能力是比較大的關鍵，老師也要在直播中不斷的叮囑學生，讓他們養成良好的自主學習習慣，進而提升自身的英語成績。

三、研究結果

經過了以上的研究和嘗試之后，現在各高校可以總結出一套相對客觀的研究結果。大學英語老師在英語線上直播教學的教學模式下，可以將英語的教學從教室轉向網絡平臺，利用互聯網的方式提升大學英語的教學效率，以及學生的學習興趣和積極性。在這樣的整體環境之下，大學老師可以針對學生的各種需求和問題，做好答疑解惑的準備。當然經歷了漫長的教學準備之后，英語老師乃至高校都可以自信的總結出關于線上直播教學大學英語的系統化結論，目的便是提高大學英語的教學效率，以及學生的英語成績，為培養高素質、高水平的英語型人才，打好堅實的鋪墊。

（一）動靜結合以學生為中心的教學價值取向得以實現

在傳統的英語課堂教學當中，老師強調的是學生對于英語學習的體驗。而線上直播的課程則是比較注重老師與學生的互動，而這種互動恰恰體現了以學生為中心的教學模式所代表的教學價值取向。在線上教學的過程當中，學生通過網絡平臺學習英語知識，與老師的互動決定了這場教學的成功與失敗。由于采取線上直播的形式，那么英語教學的核心要素就從老師的講解轉變為學生的學習，這其中反映的恰恰也是以學生為中心的教學思想所體現的教學價值取向，這種取向是充分的強調學生的自主學習能力。相比較于傳統教學理念下的英語教學和教學模式，線上直播的英語教學更加的自主化，讓學生能夠在學習的過程當中真正培養起自主學習的意識和能力。同時，一場線上直播教學可以讓更多的學生參與到這場教學活動中來，讓更多的學生能夠查漏補缺，找到適合自身實際情況的教學模式和老師，最大限度上提升學生整體對于英語學習的效率[15]。

（二）模擬真實情境體驗式英語教學更容易被接受

體驗式教學理論是由大衛-庫伯提出來的，認為學習到的并不是內容，而是在這一過程中所取得的經驗和創造出的知識。線上直播教學打破了傳統的教學理念和教學形式，以一種全新的姿態出現在人們的眼前，并結合了當下的互聯網趨勢及直播熱潮。更加科技化、專業化、互動化的教學手段，使得更多的學生產生了興趣，并積極投入到線上直播英語教學當中。大學本就是一個靠自主學習生存的環境，線上直播教學的橫空出世，將大大提升他們自我學習的意識和能力。除此之外，線上直播教學的形式讓英語學習變得更加簡單。由于大學生來自于全國各地，不同區域的英語教學必然存在著一定的差距，他們的教學理念和教學方法也是各不相同。在不同環境下出來的學生對英語的掌握能力肯定是有所差異的，這在他們進行實際的英語教學的過程中體現的尤為明顯。而線上直播英語教學則可以很好地規避這個問題，學生們可以根據自身的英語掌握能力，挑選適合于他們的直播課程。相較于以往傳統的課堂教學，線上教學更能夠幫助這些學生找出自身的不足，并進行查漏補缺。而在這一過程中，學生的學習積極性也被激發出來，他們從中認識到自己與他人的差距，會更加積極的投入到英語學習當中來。這無疑是提升學生對于英語學習興趣最好的方式。

結束語：

在教學過程中，大學英語老師從線下的課堂教學轉變為線上直播教學的過程中，一定要存在一個轉變期，這段時間老師要改變自己原有的教學習慣，充分的適應網絡授課的方式。在今后的大學英語教學中，科技化、智能化將成為主題，教學形式也將更加的豐富。在面對新型教學模式進入課堂的形勢下，無論是老師還是學生，都要積極的迎接這些教學模式，在探索中不斷的提升英語教學水平和學習效率。當今，互聯網背景下的教育已經被越來越多的人所熟知，家長和社會各界都在觀察教育的發展，因為教育是國家發展的根基。正因如此，大學英語老師在教學工作過程中一定要不斷的更新自身的教學理念，積極參與學校組織的教學培訓，讓學生們能夠第一時間接觸到英語發展的新趨勢。同時，學生們也要多多配合老師的教學工作，作為新時代的年輕人，一定要肩負起未來國家的重任，培養自身的自主學習意識和能力，無論是線上直播學習還是課堂學習都要盡最大努力提升自己的綜合素質，為今后的發展打好堅實的基礎。