如何運(yùn)用微課資源提升PLC的教學(xué)效果

（安徽省馬鞍山市含山電子工程學(xué)校，安徽 馬鞍山 238000）

前言：對(duì)于中職學(xué)校來說，專業(yè)課教學(xué)不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)還要傳授操作技能，要提高專業(yè)課教學(xué)效果，就要比文化課教師付出更多努力，就要求教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，以此來滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求。尤其對(duì)于中職專業(yè)課教師來說，不僅要正確使用微課，同時(shí)還要借助微課創(chuàng)建屬于自己的微課資源，從而確保師與生之間的有效互動(dòng)和課堂的教學(xué)效果。

一、微課

微課最早在美國(guó)被提出的，是教師為了幫助未上課的學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，錄制了上課視頻，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就成為如今微課的雛形。

微課的核心組成是課堂教學(xué)視頻或知識(shí)點(diǎn)講解的片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以簡(jiǎn)短的方式為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)小的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)的課例教學(xué)、課件教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源，又在其基礎(chǔ)之上繼承和發(fā)展的一種新型教學(xué)資源。當(dāng)前，微課在教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，從一些學(xué)校開展的微課信息平臺(tái)中可以看出，他們不僅結(jié)合了自身特色實(shí)現(xiàn)了宣傳目標(biāo)，也有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，微課資源雖然在不斷豐富，但是就現(xiàn)階段的一些中職學(xué)校來說，在課堂教學(xué)中依然采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的的實(shí)現(xiàn)也是從教師的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。由于教師教學(xué)方式的不盡相同，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上也存在著一定的差異。在此背景下，以微課資源為載體的教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注。運(yùn)用微課資源，不僅可以讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，鞏固自身的知識(shí)，同時(shí)也可以不斷提高學(xué)習(xí)的效果[1]。在移動(dòng)終端非常普及的今天，學(xué)生可以用自己移動(dòng)終端如，手機(jī)，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。以PLC為例，學(xué)生可以利用手機(jī)查詢一些功能指令的使用方法、注意事項(xiàng)、典型程序，甚至可以在線仿真，完成一些之前必須在實(shí)驗(yàn)室可以才完成的任務(wù)，既讓學(xué)生的課余時(shí)間得到了充分利用，也讓學(xué)生的課余生活變得豐富多彩。

二、微課資源教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)于微課，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方法，來獲取知識(shí)從而提高自身的知識(shí)水平。通過不斷的研究與分析，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從媒體形式上入手，結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動(dòng)，如：在PLC項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有一個(gè)常見的電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制案例，可以通過微課資源讓學(xué)生瀏覽繼電器接觸器控制的電氣原理圖，再學(xué)習(xí)PLC的梯形圖，在電氣原理圖轉(zhuǎn)換為梯形圖時(shí)注意編程原則。從形式上來說，主要是包含了聲音與視頻等，PLC的仿真可以讓學(xué)生直觀的感受，十字路口紅路燈、傳送帶分級(jí)啟動(dòng)等的設(shè)計(jì)，在完成梯形圖的設(shè)計(jì)之后便可在線仿真，學(xué)生可以生動(dòng)直觀的觀察PLC的循環(huán)掃描工作方式、不同方向路口紅綠燈的閃爍變化情況。所以說微課資源包含了以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，是學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行的。第二，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。第三，其設(shè)計(jì)就是從信息化的角度上來進(jìn)行的。第四，通過流媒體的方式展現(xiàn)。第五，時(shí)間相對(duì)較為短小的。第六，屬于完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。以上幾點(diǎn)在中職PLC課堂教學(xué)中體現(xiàn)在：學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)并參與到課堂的互動(dòng)中，熟悉指令功能并能熟練的使用，常用時(shí)間控制、計(jì)數(shù)、循環(huán)等典型程序靈活的運(yùn)用，GX軟件能熟練運(yùn)用，告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)后學(xué)生能按不同的方法及時(shí)完成，最為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)上升到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些效果都得益于微課普及和微課資源的豐富。

三、微課制作與相關(guān)要求

微課主要包含視頻、教案課件以及圖片等，核心是傳遞信息從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，就要從講授、解題、答疑以及其他類型上出發(fā)，雖然在教學(xué)內(nèi)容以及形式上與普通高中存在著一定的區(qū)別，但是從制作過程上來說卻是相似的。第一，做好素材上的整理工作。專業(yè)課教師在使用微課資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生現(xiàn)有的特點(diǎn)與認(rèn)知層次上手，找出教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，有選擇性的制作出素材，針對(duì)PLC是循壞掃描的工作方式，制作動(dòng)畫視頻可以很好的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，對(duì)比電腦的工作方式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。第二，要做好微課的制作工作。在PLC教學(xué)中就要按照所整理的素材來進(jìn)行制作，并確保所制作的內(nèi)容要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，視頻的制作從知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)畫梯形圖開始，逐步向梯形圖的優(yōu)化、基本指令的使用、功能指令的使用、變換、下載，最終引申到故障的排除。對(duì)于教學(xué)視頻來說，也就可以借助手機(jī)、DV、攝像機(jī)、錄屏軟件等進(jìn)行前期的錄制工作，之后采用相應(yīng)的視頻編輯工具，如Camtasia_Studio、會(huì)聲會(huì)影等，完成微課后期制作工作。微課的時(shí)間一般控制在7-8分鐘，最多不超過10分鐘。第三，做好微課資源的發(fā)布工作。對(duì)于微課資源的發(fā)布來說，可以從教學(xué)的前一兩天來進(jìn)行，借助校園網(wǎng)等來上傳到資源中去，也可以上傳到班級(jí)的QQ群，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、隨時(shí)瀏覽、課余提升。同時(shí)教師之間也可以通過資源的共享來實(shí)現(xiàn)交流，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)共同提升的目的。第四，要做好反思工作。在課堂教學(xué)中教師就可以從微課的運(yùn)用效果上出發(fā)，結(jié)合好學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度等方面進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)還要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，如，故障的設(shè)置與排除，梯形圖編程中使用常開觸點(diǎn)在PLC的輸入端接線中就不用常開觸點(diǎn)而是用常閉觸點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)以此來滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)好學(xué)生的應(yīng)用能力合作意識(shí)?？偟膩碚f，在微課的制作與資源的收集過程中，教師就要堅(jiān)持從細(xì)節(jié)上入手，確保微課中具備充實(shí)的圖片與文字等，不僅要賦予視頻美感，同時(shí)也要保證其畫面上的簡(jiǎn)潔性，這樣才能更好的感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓微課資源的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

四、在PLC專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用微課資源的優(yōu)勢(shì)

（一）借助微課資源可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

第一，要做好備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化工作，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于教師來說，就要從自身的能力上出發(fā)，做好知識(shí)的分析與設(shè)計(jì)工作，要求學(xué)生在課下進(jìn)行觀察與分析，從而產(chǎn)生出對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要做好課前準(zhǔn)備工作，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解好重點(diǎn)知識(shí)。在課堂教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解，并借助案例等方法來吸引學(xué)生的目光，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。第三，在課后要做好知識(shí)點(diǎn)的鞏固。通過幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能，可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的意義。因此，在實(shí)際中教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)體系融入到自身以后的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以此來找出其中的有利環(huán)節(jié)，滿足不同層次的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)有效延伸，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量[4]。PLC的教學(xué)過程中可以從任務(wù)的引入、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、程序編寫與調(diào)試入手，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果。

（二）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

借助微課資源，首先，可以幫助學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與進(jìn)度上入手，從而制定出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也可以從自身的實(shí)際需求上出發(fā)，選擇好學(xué)習(xí)方法與時(shí)間，有控制的學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)。如，有的學(xué)生習(xí)慣用功能指令編程，有的學(xué)生習(xí)慣用順序功能圖編程，有的學(xué)生習(xí)慣用基本指令編程，這時(shí)可以發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)有選擇的利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于一些專業(yè)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說，借助微課資源，也可以實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)點(diǎn)。在用微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以及時(shí)消化好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來說，也可以促使其實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上獲取到良好的教育體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，在PLC教學(xué)中，正確運(yùn)用好微課資源，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，突出學(xué)生的主體地位，教師自身則要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好PLC專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的最終目標(biāo)。