“互聯網+”模式下文秘專業《擬寫會議簡訊》教學模式探究

許淑鈺

寧波經貿學校，浙江寧波 315100

互聯網技術不僅改變了生活的方方面面，也為教學的策略手段提供了更多的可能，借助互聯網幫助中職文秘專業學生開展有效的學習。寫作技能是文秘專業學生的必需技能，但寫作技能的提升不是一朝一夕的事，需要不斷地實踐、探索。在互聯網時代下，如何培養出能夠以文輔政、擁有扎實寫作功底的優秀文秘工作者是一個值得商榷的關鍵問題。

1 中職文秘專業的建設背景

文秘專業是一門基于社會高速發展及信息膨脹傳播后應對日趨激烈的社會競爭產生的新興專業。但是，當下中職文秘專業依然存在以下幾個問題：

（1）人才能力不能勝任市場要求。由于文秘專業的授課場所固定化，大多文秘專業的教學都是在課堂教室中開展，在課堂的講述中大多以講授法對學生進行知識內容的教學。學生缺少實戰的經驗，沒有親身的參與到真實的工作場景中，往往造成知識與能力不匹配，進而不能勝任市場的要求。

（2）專業課程教學相關資源不齊全。文秘專業的教學資源類型較為單一和單薄，學生在學習中真正需要的材料尚未儲備。中職文秘專業的教學資源交流平臺相對較少，很多資源的提取與存儲不夠便捷。同時，文秘專業的課程模塊設計尚有提高的空間，缺乏實踐與理論融合一體的教材。

2 中職文秘專業在寫作課程問題

辦文、辦事、辦會簡稱“三辦”，能夠培養擁有三辦能力的學生是文秘專業的核心目標，其中三辦中最難的便是辦文，十分注重學生的語言、文字能力的培養，當下國內文秘專業培養的核心也是隸屬于辦文的范圍。中職文秘專業的教師大多來自于相近專業，學科教育與高職教育在人才培養模式上存在一定的差異，投射到教學過程中，影響教學最終的效果。

2.1 缺少信息化教學理念

何謂教育的信息化？就是在教育的領域內譬如教育管理、教育教學及教育科研等，利用現代信息技術手段來推進教育改革與發展。教學中運用“互聯網+教育”的模式是很多老師都知道的，但是很多教師對于此的理解浮于表面，理解為教育信息化就僅僅是利用多種互聯網手段和方式改進傳統的講授課堂教學。于是，在很多課程中我們會發現教師充分利用各種微課、幻燈片、音視頻等進行新課講授；課前課后采用微信、QQ 等布置及收發作業，完成和學生的互動。整個課前課中課后的過程，除了運用相關的信息化手段外依然是傳統的講授型教學模式。

2.2 教學內容和教學資源的不適配

當前的中職文秘課程很多的教學內容都是圍繞教材展開，雖然在課程的講授中會利用案例進行分析解讀，幫助學生更好的理解課程內容，但在整體的教學內容上看往往有單一性。與印刷教材相比，很多新聞內容、影視資源、實踐案例等都更鮮活和豐富，但在實際的教學中并沒有充分發揮這些資源的價值，甚至很多案例依然沿用多年前的教學資料，年代感和距離感教強不利于學生的學習興趣的產生。當下很多出版的寫作類相關課程的教材，在素材的選取上和文秘專業的契合度不高，章節間的連接性不夠緊密，沒有辦法利于專業進行寫作訓練。

2.3 單一的教學模式及教學手段

當下的文秘課程中，教師采取的手法大多是理論知識講解，案例精講精析，實踐訓練寫作，學生接受任務完成寫作。寫作類課程大多采用如此的手法，學生的學習興趣感逐漸衰弱，對寫作課程逐漸抗拒，教師和學生都處于兩難的境地。部分教師在課堂中采用案例還原法、小組討論法、情景模擬法等進行教學，豐富課堂的教學模式，但是整個的課堂中依然是教師為主體進行知識講授，學生沒有充分的參與到課堂中。互聯網模式下，教師逐漸學會使用互聯網的手段幫助課堂講授，但是在內容選擇、時機的選擇上都有一定的問題，導致整節課是為了用互聯網而用互聯網。

3 “互聯網+”背景下中職文秘寫作課程教學模式探究

在信息化教學理論的指導下，結合筆者的授課經驗，依托《擬寫會議簡訊》的課程內容，探究相關的教學模式：

3.1 明晰化教學目標

文秘的寫作課程目標是希望學生可以掌握各種應用文的寫作相關基礎內容，為后面的職業發展打下堅實的基礎。但這是一個整體的教學目標，再將手中需要將整體目標細化到每一個小的單元章節，形成不同的階段性目標。

以《擬定會議簡訊》為例，在本節課中設計的教學目標為

（1）知識目標：掌握會議簡訊的寫作格式和寫作要求。

（2）能力目標：掌握會議簡訊的寫作技巧，能夠獨立寫出格式規范.內容詳實.長度適中的會議簡訊。

（3）情感目標：提升學生對會務工作嚴謹性的認識，培養學生的團隊合作意識，提高學生的綜合職業素養。

三個層級的教學目標，堅持以學生為主體，考慮學生的認知水平及認知特點，聯系學生的興趣及生活實際，更好的滿足未來的職業崗位需求。文秘專業的教學目標還可以從思維的深度和廣度進行挖掘，實現教育的立德樹人的目標。

3.2 網絡化教學資源

（1）建簡易語料庫。通過從地方、國家政府網及學生的優秀范文等搜尋優秀素材，搭建相關內容的語料庫。以《擬寫會議簡訊》為例，有了語料庫后學生可以有效地通過檢索會議簡訊常用核心進行提取，修改并最終確定會議簡訊的表達方法。

（2）建實際案例庫。結合學生的職業發展需要和實際生活，選擇學生畢業后使用頻次較高的文體進行教學，教學案例中選擇和其有關的內容，搭建文體案例庫。教師可以利用這些案例進行教學情境搭建，導入課程內容，學生也可以利用案例庫進行自學和課后的延伸拓展。

互聯網時代下，充分利用網絡資源進行備課及授課，實現教學資源的與時俱進，實現課堂內外的有效聯動。

3.3 多樣化教學方法

常見的教學方法有案例分析法、情景模擬法、小組討論法、教師講授法、啟發學習法等，但在互聯網教育下，可以利用網絡技術或手短改變傳統的教學模式，不斷創新教學的過程和內容，讓寫作類課程的教學更有效，更實用。

如游戲學習法，文秘寫作中會設計大量的理論知識，這些理論知識如果單單讓學生理解相對比較枯燥和那一理解，如果將理論的知識內容通過游戲的方式展現出來，將會極大的調動學會說呢過的積極性。比如，再講到會議簡訊的結構時，設計一個排序游戲，讓學生快速參與排序游戲，在游戲中掌握會議簡訊的結構。以游戲的形式增加學習的趣味性，增學習效果，引導學生在游戲中掌握結構。

如文檔共創法，文秘寫作中會設計一定的例文及理論技巧，如果這些內容全部放在一張PPT 里不僅不美觀，也不方面理解。可以將相關內容放在在線文檔里，如石墨文檔，學生可以通過設備自行翻閱內容并對內容進行補充，實現內容共創，達到本節課教學目的。

3.4 信息化教學媒介

互聯網時代下，在教學過程中，充分利用各種媒體資源、微信、交互式大屏、教學互動平臺等充分調動學生學習興趣，增強師生的互動。比如在交互式大屏出示簡訊標題寫作闖關二維碼，學生用手機掃二維碼，進行標題闖關練習，引導學生通過闖關的形式了解簡訊的規范寫法。如在問卷星等調查問卷的工具中設計適當的調查或測評問卷，了解學生學情或即時檢測當堂課學習效果。教師也可以根據自身的情況選擇是否開發微信公眾號、視頻號等。綜上，互聯網時下讓更多的手段服務于教學，讓它們為文秘寫作課程改革提供有利條件。

4 結語

“互聯網+”的時代下，信息技術的迭代發展給文秘專業課程的教學提供了更多可能，在實踐中也發現了很多問題，需要更多的一線工作者對課程的教學模式和教學方法進行不斷地研究和創新，提升課程的實用性和有效性。