小學數學新課導入的策略研究

李曼

（河北省邢臺市廣宗縣李懷中心小學，河北 邢臺 054600）

導入策略是指教師在教學的起始階段，根據特定的教學情境和具體的教學目標，而采取的一系列相對系統地導入方式，如借助圖片、實物、故事等導入材料，以實現導入階段要達到的教學目標。教學的導入策略是每個教師的基本技能之一，導入策略的使用會對學生的學習動機、學習效果影響很大。

一、樹立“以學生為主”的課堂導入觀念

新課程改革明確提出了“教師為輔，學生為主”的教學基本觀念，然而在實際的教學過程中，大多數教師卻難以真正地將這一觀念落實到課堂上，學生的主體性沒有得到發揮。為了改變這一現狀，切實地提升小學數學課堂導入的效率，小學數學教師應當積極樹立新的教育觀，正視自己在課堂上所要扮演的角色，尊重學生在課堂上的主體地位，通過“以學生為主體”的課堂導入幫助學生更快地進入到學習的狀態，提升教學的質量。

比如，在學習“小數的意義和性質”這一節內容時，我首先對學生提問：“同學們，你們都在生活中的哪些情景里見到過小數呢？”然后讓學生自由地回答，有的學生說在超市里見過，商品的價格經常會用小數來表示，有的說在數學書上見到過，有的說在報紙上見到過……接著，我再對學生說道：“很好，現在請同學們拿出尺子，測量一下手中的課本，看看它的長和寬分別是多少，從中你們能有什么發現嗎？”這樣的課堂導入在設計和實施上都以學生的主動參與為核心，重視讓學生真正地融入到課堂中來，引起學生主動表達和動手操作的欲望，從而有效地突出了學生在課堂上的主體地位，營造了活躍的課堂學習氛圍，有助于取得更好的課堂教學效果。

二、用趣味活動

小學生喜動不喜靜，喜歡自己動手參與活動。教師可以利用小學生的這種心理特征來組織導入。根據教學的內容，教師設計一個簡單的、易于操作的小游戲、小比賽或是手工、繪畫等活動，讓學生在快樂的氛圍中開始進入學習狀態，而且，趣味活動因為學生直接參與，具有極強的直觀性、體驗性，對學生快速理解抽象的數學知識也有相當的促進作用。

比如在教學生學習“立方體”知識的時候，我讓學生準備好卡紙、尺子、剪刀、膠水等工具，然后向他們展示一個方形的小紙盒。讓大家用手中的材料來制作一個紙盒。大家比一比，看誰做得好——這時候，學生還沒有學到立方體的展開圖，只有很少一部分學生能采用整體剪裁的方法，大部分學生會一個面、一個面的剪裁，然后進行粘貼。這其實也是為學生后面的學習埋下了伏筆，學生們通過這個動手體驗活動之后，會在心里有個疑問，“怎樣才能快速、漂亮地做好一個紙盒子呢？”帶著自己的疑問和體驗，進入了學習狀態。等教過這部分知識之后，我們再讓學生來一次比賽。這時，他們用所學的展開圖知識進行裁剪，試圖彌補自己開頭時“做不好”的缺憾，能起到很好的鞏固作用——可以看出，趣味活動可以有效啟發學生思維并激發其學習熱情，而且，如果能夠前后呼應，這種導入的作用還會更好。

三、增加新舊知識的有效結合

小學數學學科中的所有知識都具有較強的內容連貫性，以便使學生能夠在以后的問題解決中加以靈活地運用。因此，在數學課程的學習當中，新舊知識間的聯系是十分密切的，舊知識是新知識的前提，而新知識又是舊知識的拓展。從某一種角度上看，小學生的整個數學學習就是整合新知識與舊知識的過程。所以，小學數學教師在開展課前導入的環節中，就可以巧妙地利用這一點，讓它變成連接新舊知識的紐帶，以便幫助學生更好地鞏固舊知識，對學生學習數學知識起到承上啟下的作用。例如，小學數學教師在為學生講解乘法運算“5×6”的過程中，就可以在課堂導入的環節中為學生出兩道簡單的例如“6+6+6+6+6”“5+5+5+5+5+5”加法題，然后讓學生進行仔細觀察，并且找出其中的不同之處。在這時，部分學生就會發現其中的不同，小學數學教師便可以自然而然地引出“乘法運算”這一教學內容，完成從簡單加法到乘法的過渡。通過這樣有效的導入方式幫助學生鞏固和復習學過的舊知識，有利于學生更好地學習。

四、巧用多媒體 直觀演示

多媒體技術能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源。在數學教學中，可運用多媒體技術集形、聲、色于一體等特點，直觀形象地作用于學生的多種感官，給學生創造一個良好的學習情境，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習求知的欲望，提高學習效果。例如，我在教學第一冊“認識鐘表”這一內容時，一開始出示小明起床的畫面，并伴有鬧鐘的鈴聲，讓學生說說“小明什么時候、在做什么？你是怎么知道小明起床的時間的？”學生一下子被這一畫面及聲音吸引住了，個個認真觀察搶著回答，從而很順利地導入了新課，同時激發了學生的求知欲望。又如，在教學第二冊“認識人民幣”時，在講新課前，先播放兩段影片：一段是人們在超市買東西的情景；一段是人們排隊買車票的情景。這兩個情景，是學生在生活中經常接觸的，學生就會有一種身臨其境的感覺，播完這兩段影片后，教師問學生：“這兩段影片拍的是什么情景？”“買東西、買車票要用什么？”學生回答后，教師再問：“你們想認識人民幣嗎？那么，今天老師就和同學們一起來‘認識人民幣’。”這樣就使學生覺得數學離我們的生活不遠，從而快速地進入了學習的狀態。

小學數學新課導入雖然只是課前簡短的一段時間，但目前在小學階段數學新課導入方面還存一些不足，對于小學生學習數學知識造成了障礙。又因小學數學知識常帶有抽象性等特點，以及小學生的自身存在的特點。本篇論文就對小學數學新課導入的策略進行研究了，重點研究了創設情境的導入策略，希望對提高小學數學新課導入效果有一定的幫助。