淺析小組合作學習對初中語文學困生的促進作用

陳瑤

（湖南省郴州市第十九中學，湖南 郴州 423000）

初中教育是非常關鍵的一個階段，也是學習生涯的一個轉折點。學生在小學階段只是打基礎，進入初中之后才算得上是真正意義上的學習，所以學生在初中必須努力學習，將基礎打牢固，然后再進行知識的補充，這樣才能夠為未來的發展奠定基礎。很多人都認為語文是我們的母語，沒有什么難的，所以有些學生因為不重視或者不感興趣而變成了語文學習上的學困生。這就需要初中語文教師對教學方式進行創新和變革，并引入小組合作學習法。小組合作學習法不僅有利于營造良好的學習氛圍，也能夠激發學生的語文學習興趣。

一、學困生的概念以及形成原因

（一）學困生的概念

幾乎所有的班級、學科都會有學困生。而學困生指的是一些成績不太好，自律能力不強的學生，這些學生不太喜歡學習或者對某一學科不感興趣，所以在課堂上不注意聽講，總是難以集中注意力，比較貪玩、對于作業也不會認真完成都是敷衍了事，導致最后學習成績越來越不理想。

（二）學困生的形成原因

對學困生進行轉化是教師以及班主任的重要工作內容，想要對學困生進行轉化的首要任務就是分析清楚學困生的形成原因。一般來說造成學生出現學習困難的原因有很多，例如情感、習慣、學習認知、學習態度以及性格等等，但大部分學生都是因為對學習或者是某一學科不感興趣不愿意學，或者是因為一直得不到教師的關注所以很沮喪漸漸地就想要放棄了，逐漸就變成了學困生。首先，學生可能會因為不喜歡語文教師的講課方式、手段等不喜歡學習語文；也可能是因為覺得語文教學內容比較無聊所以不喜歡學習語文；也有學生因為聽不懂、理解不了教師所講的內容，覺得很難所以不喜歡學習語文；也有學生因為獲得不到語文教師的關注，覺得教師不喜歡自己，并為此感到難過沮喪，漸漸地也就不喜歡學習語文了。

二、小組合作學習對語文學困生的促進作用

（一）有利于為學困生解答疑惑，消除主觀學習困難

想要對學困生進行轉化首先就要轉變學困生的學習態度，讓他們認為學習是一件通過努力就可以達到的事情而不是像摘天上的星星一樣遙不可及，同時也要消除他們一直以來對學習產生的恐懼感與距離感。小組合作學習中每一小組的成員都是由學困生與學優生構成的，在進行小組合作學習之前首先要自學，讓學困生先將下節課要講的內容進行預習，然后標注出自己不理解或者不會的內容。在課堂上進行小組合作學習時，就可以將自己的疑惑提出來，讓同組的學優生幫助自己解決困難，這樣就能夠幫助學困生理解語文的教學內容，讓學困生更好地掌握這部分內容。小組合作學習交流結束之后，教師需要對學習效果進行檢驗，可以通過提問的方式進行，當學困生掌握了更多的內容之后就愿意回答教師提問的問題，有利于提升學困生的信心，激發學困生的語文學習興趣。

（二）有利于增進學困生與同學之間的感情，增加學困生的存在感

有些學困生是因為得不到教師與同學的關注才會慢慢變成學困生的，而小組合作學習有利于增進學困生與同學之間的感情，并增加學困生的存在感。在最初進行小組合作學習時，學困生可能處于一個被動的狀態，扮演一個聽眾的角色，但是當小組合作學習進行一段時間后，學困生的學習情況會有明顯的改善，語文知識也會積累的更多，這時候學困生也能夠多發言，為其他同學答疑解惑。在小組合作學習交流的時候，可以通過溝通有效地增進學困生與其他同學之間的感情，讓其他同學和語文教師也更加關注學困生。

（三）有利于激發學困生的集體榮譽感，提高學困生自主學習能力

小組合作學習不僅是在小組之間進行學習上的交流，也會和其他小組進行比拼。語文教師可以對定期對小組合作學習的效果進行檢驗，這時候就可以通過各小組之間的比拼看哪個小組的學習效果最佳。初中生都有較強的競爭心理，為了贏得比賽學困生會在小組合作學習當中更加努力，這會有效的激發學困生的集體榮譽感，讓學困生愿意主動去學習，有利于提高學困生的自主學習能力。

（四）有利于拓寬學困生的視野

就像世人所說：“一千個人就有一千個哈姆雷特”，語文也是一門極具主觀性的學科，每個人對一篇課文的理解可能都會有所不同。因此，在小組合作學習當中，每個學生都會提出自己的想法和理解，能夠擦出思維碰撞的火花，有利于豐富學困生的思想、拓寬學困生的視野，對學困生的語文學習有很大的促進作用。

結語

總而言之，小組合作學習對初中語文學困生有非常重要的積極影響，不僅能夠讓學生在小組合作當中增進感情，也能夠幫助學困生解決困惑；還能夠激發學困生的集體榮譽感，提升學困生的理解能力與接受能力，讓學困生學會自主學習，所以初中語文教師應該在語文教學中積極運用小組合作學習法，為學生營造良好地學習氛圍。但是語文教師在運用的過程中，要注意把控全局，讓學生進行真正的小組合作學習，而不是打著小組合作學習的幌子聊天，只有真正有效的小組合作學習才能夠促進學困生的發展。