微課在職教數學教學中的應用

（河北省肅寧縣職業技術教育中心，河北 肅寧 062350）

伴隨著我國政治、經濟、文化的進步以及信息科學技術的發展，新設備及技術豐富了授課手段，結構、媒體、教師及學生四個教學系統中的要素均發生轉變。微課無方式、內容、時間及地點的限制，將課程微化，簡單高效。

一、微課的特點

在課堂教學中，微課是其有效的補充形式，在數學教學中優勢顯著。短、小、精是其存在的三個特點。其一，小：“微”特點突出，其內容中單純圍繞一個主題，呈現出課堂的一點難點、疑點、重點等，不是面面俱到[1]。教學目的是梳理透徹其中的考點、重難點，一節課只講一個知識點，可最大化提升學習效率，排除不相關且繁瑣化信息的干擾。其二，短：課時一般是5～8分鐘，教學視頻是主要教學方式，最長不能夠超出10分鐘。學生的注意力會因所用時間太長而難以集中，教學效果難以最佳化。除此之外，其不可以代替課件，同時不貫穿在整堂課中。其三，精：微課的實質并不是“短”“小”，而區別于其他多媒體教學方式的本質特點，是“精致”，整合多種資源，形神音色俱備，可達到授課情境化。不管是哪一層面，其強烈的針對性，可在一節課中脫穎而出，抓住學生的心靈。

只可結合教學中某一環節，進行微課設計，針對數學課程進行規劃，知識內容微型，常常以分割式完成，學習者學習更簡明扼要、輕松。同時其有較強的針對性，可擺脫數學課堂教學的負重感。除此之外，恰當地應用“微課”于數學教學中，能夠收到事半功倍的作用。

二、在職教數學教學中微課的應用

（一）激活學生的靈動思維

數學學習使學生在掌握數學知識的同時可實現對有關思維能力的培養。教材中的難點，時常會因為數學知識的抽象性，成為學生建構知識的障礙，且應用微課能夠聯系起豐富的生活實際和抽象的數學知識，將更加生動及形象化[2]。例如，對《平面向量》的學習中，可通過對有關微視頻的制作，充分應用百度地圖，以“找找我的家”為例，生動演示經起點到終點的有向線段，同時自然化地將“向量”的概念引入，能夠使學生感受生活中有數學，同時激發出無限興趣。又例如，在對《正弦函數的圖像和性質》的學習時，學生先觀看有關視頻，微視頻生動地演示了等分單位圓與五點法繪制正弦函數及[0，2π]的圖像，通過應用正弦線繪制正弦函數，因此降低學習的難度，使內容化抽象為具體，輕松完成對知識的掌握，并變靜態為動態。又例如，在對《任意角的三角函數》進行學習時，先制作出有關微視頻，可通過直角三角形，并按照初中銳角三角函數定義，推廣于平面直角坐標系任一角三角函數，之后配合直觀感受。基于幾何畫板基礎，形象傳授給學生本質的東西，通俗易懂，并不是將一些枯燥乏味的公式教給學生，無形中實現對學生學習能力的培養。

（二）更好實施分層教學

依據傳統教學模式，較難以實現層層深入，面面俱到。有時因為會涵蓋很多的知識點，所以經數學課堂講解，想要透徹每一個知識點給學生會常常事與愿違，較難實現。太多對理論知識的講解，會對學生的學習興趣產生影響，最終造成一些學生根本不理解，另一些難以掌握有關知識，教學效果極差。因學生課后較不愿主動詢問教師，因此教師可制作每一知識點內容精華為微課，可利用這一平臺將其上傳至網上，學生可上課前觀看或者是選取晚自習時間預習。例如制作例題講解過程為微課，學生可有選擇、重點地觀看相應微視頻[3]。如此這般，有關知識點即便是理解能力較差的學生也可以掌握，從而整體上提升教學效果，很好地實施分層教學。

（三）應用微課創設情境

基于教師的指導下，學生討論并深入數學問題，在整個數學教學行為中，教師提出的數學疑問為最基本的內容。教師指引下，需增強學生的好奇心，模擬現實教學情況，提升學生的綜合數學素養，并增強學生的主動性[4]。教師經課程理念指導，需拓寬課本內容，改革教學方式，引導學生嘗試自主學習，創設有趣情境，建立微課意境。例如：假設教師單純畫出一個空間圖形于黑板上，所以當講到有關空間圖形問題時，則容易帶給學生一些誤解。教師可制作微課，培養學生的空間想象力，并真切感受空間立體圖形，獲得理想教學效果。