割舍標準答案情結 成就學生表達個性

案例

教學《讓我們蕩起雙槳》一課，在教“誰給我們安排下幸福生活”一句時，我引導學生探究這里的“誰”到底是誰呢?

生：“是爸爸媽媽。為了我們成長．爸爸媽媽可沒少操心。”

生：“是爺爺奶奶。爸爸媽媽在外打工，我是跟爺爺奶奶過的。”

生：“是老師。為了我們學習好．老師認真教我們，關心我們!”

生：“是小伙伴們。跟他們在一起我最快樂。”

生：“是小姨。她最寵我!”

……

提問的內容觸及學生鮮活的生命體驗，同學們發言積極，他們充分開掘自己的記憶，感謝親人、老師、同學帶給自己生活上的照顧，學習上的幫助。課堂氣氛活躍，學生情感體驗真切，精彩的生成如泉噴涌，我也在十分滿意中結束了教學。

不幸的事發生在一個月后的抽測考試中，試卷中有道題目：

“誰給我們安排下幸福生活?”中的“誰”是指________

試卷附有參考答案：社會主義祖國(教參上就是這樣說的)

考試的結果：我們班全軍覆沒。

反思：

長期以來，我們的語文教學追求認知的統一，強調知識的標準化。特別是在上級組織的考試中，如果某個學生有什么“標新立異”與“標準答案”不符。常常要被扣分的。因此，在教育還沒有完全擺脫功利性評價的今天，為了考試分數，大多數教師心中都會有一個“標準答案情結”，教學中總會想方設法讓學生鉆進自己預設的圈套中，在長期的教學中有意無意地讓學生學會了察言觀色，迎合老師，唯師是從，唯書是從。這顯然與《新課程標準》所倡導的“學生、老師、文本之間應該平等對話”“學生對語文材料的反應又往往是多元的”等理念是相背的。偶爾的公開教學無法改變這種定勢，即使公開課上老師尊重學生個性表達，之后老師仍然要將標準答案告訴學生。教師這種“標準答案情結”不割舍。學生自然會順著老師和課文的價值取向去思考、去回答。

再看上邊的“參考答案”，顯然帶有濃厚的政治說教色彩，這與二十世紀五六十年代語文與政治聯姻緊密相關，語文教學負載了太多的政治任務。中國當代教育從濃厚的政治色彩到極端的功利色彩，再到如今的“以人為本”，終于觸及了教育的本質。語文的“以人為本”應該體現評價的重個性體悟，減少量化和客觀性評價。如果不是硬性告訴，筆者以為，今天的學生不會回答“是社會主義祖國給我們安排下幸福生活”。要知道他們才是八九歲的孩子呀!對他們偏離預設軌道的生成應熱情肯定。小學語文畢竟是兒童語文，他們的理解只能是具體可感的生活。即使要進行思想教育，也只能是引導和浸潤，而不能以這樣脫離實際生活的考試來灌輸和強化。這樣的考試只是在貼思想標簽，追求知識積累，漠視學生生命感受，無情扼殺了學生對語文材料充滿個性的真實解讀。只會按標準答案做填空題的學生不能算是學好語文的學生。

即使編者和老師的看法只是一種意見，學生也完全可以有自己的想法，我們必須尊重學生生活體驗和創造性理解。我們必須走進孩子的生活，讓學生說出真實的自我的心聲，語文教學才能融入到學生有血有肉的生命個體之中。當學生紅著小臉真情訴說親友、老師、同學給自己帶來快樂生活時，我們又怎能忍心把抽象的政治概念強加給學生，而讓學生滿臉激情與童真變得茫然而無動于衷!學生閱讀感受，應該是學生真實的生活感受，獨特的生命體驗!

心中常常響起一句話：“教育不是表現教師而是成就學生。”我想只要我們擺脫功利影響，真正走進學生心中，關注他們的情感，尊重他們的感受，靈活使用教材，就一定能讓學生心靈起舞、情感放飛、生命歌唱。還學生童真、童言、童趣，成就學生充滿個性的真實表達。那種把成人理解強加給孩子的做法只能是一廂情愿!是要以泯滅兒童靈性為代價的!

(作者單位：泗洪縣實驗小學)

責任編輯：許元新